從一個崗位菜鳥，到成長為班主任領域的專傢，杭州景華中學的戴培清老師隻用瞭短短 1 年半時間。
戴老師是學校的信息技術老師，當老師已經 9 年瞭，但直到 2016 年 9 月才擔任班主任。在這之前，他的班主任經驗為零。而如今，他所帶的初二（4）班，徹底改變瞭所有任課老師眼裡的壞印象，學生的學業成績也是直線上升，還拿到過期末考試成績年級第一。
他的秘訣是什麼呢？記者采訪後發現，在擔任班主任前幾天起，戴培清就開始寫心得，這 1 年半時間裡幾乎每天寫一篇，目前已經寫瞭 415 篇共 84 萬多字。
把科學書籍
引用到班級管理中
在擔任班主任之前，戴培清在學校帶編程社團，還連續 3 年獲得過杭州市的一等獎。他還是杭州江幹區手機 APP 編程的負責人。
說起剛接班時的樣子，戴老師苦笑瞭一下：" 所有的任課老師說，這個班可以用一個字總結——亂。"
有道是傢醜不可外揚，但戴老師還是跟記者說瞭當時班級的那個 " 亂 "：" 班裡的學生會跟隔壁班的學生打架，而且不是一次，傢長都鬧到學校來瞭。"
管理好這個班級成為戴老師的當務之急，他沒有經驗，不知道該怎麼管。他向同事求助，經常向他們請教，用他們的方法去管，但沒有起到多少效果。他覺得拿來主義可能不合適，於是開始嘗試自己去找辦法。
" 我開始看一些團隊管理方面的書，然後再看一些雞湯類的、故事類的書籍，比如一些名人推薦的書。後來，我關註心理學、腦科學方面的書籍，覺得科學類的書籍是理性的，可以用到班級管理中來。"
戴老師說，比如學生打架這個事，以他現在的眼光看，其實也可以換一個角度來看待，" 這說明我們班的學生活躍啊，如果加以正確引導，發現這些活躍度高的學生身上的特長、閃光點，他們是值得我們期待的。"
於是，戴老師開始瞭看書——找觀點——在班級管理中應用——再反思的過程。他幾乎每天寫一篇心得，放在簡書的《戴老師成長記錄儀》裡，他的這個成長記錄儀目前寫瞭 84 萬多字，已經有 5000 多粉絲瞭。
一年半時間過去瞭，戴老師已經成為學校的一位專傢型班主任瞭。他對記者說：" 理論和實踐相結合，可以縮短經驗欠缺的時間，找到適合自己的管理班級之道。"
表揚學生
轉述比直接贊美有用
戴老師認為，班主任的工作就是與人有關，而人的世界很復雜，比物理、化學還要難。在這個過程中，他大量閱讀瞭腦科學、神經科學、進化心理學等方面的書籍，總結瞭自己一年半的管理心得和方法：
1、轉述法。他認為，要表揚一個學生，不一定直接表揚他，可以通過轉述的方式，效果更好。
2、具體法。當老師要鼓勵、表揚一個學生時，要用具體的案例，而不是空洞的，可以用拍照的方式，這樣對學生的觸動更大。
3、對比法。要一個學生做得更好，就要給他樹立榜樣，榜樣的力量是無窮的。
記者發現，戴老師所有的管理辦法，都是有著科學的理論依據的。
比如，他認為要給孩子貼標簽，他說的貼標簽，是指我們要給孩子貼正面的標簽。當我們發現孩子在某方面特別好的地方，可以找出在這領域的牛人，作為標簽的榜樣。他舉瞭一個例子，" 班裡有一個學習特別好的餘同學，每次考試都是成績第一，我就給這個孩子貼這樣的標簽，‘餘博士’，我告訴他長大後肯定能夠達到某某博士那樣的水平。"
在這裡，戴老師用到瞭 " 視覺想象 " 這樣的科學道理。" 我們呈現的信息，能夠激發對方的視覺信息，對方被這個信息刺激得越多，就越會覺得這個信息的正確性。一樣的道理，當我將班級的某個孩子與某個領域的高手建立起聯系，那麼對於其他同學來說，他們會更加相信這個孩子的能力，更加信任這個事實。同時也會樹立起這個孩子在其他同學中的高尚形象，同學之間會更加尊重。"
對於被貼瞭標簽的學生來說，就有激勵作用。戴老師說：" 人要做成某件事，最大的障礙就是自己不相信自己，也就是人的驅動力不夠。那麼，當一個人驅動力不夠的時候，就需要外在給予驅動力，給孩子貼標簽就是給一個外在的驅動力，無形中會激勵孩子。"
所以，在戴老師的班級裡，畫畫好的就變成瞭某某畫傢，寫文章好的稱其為某某文學傢等；班裡還有某某專傢、某某科學傢呢。
（編輯 陳海靜）
