看點 美國加州聖地亞哥有一所創新型學校 High Tech High，顛覆瞭傳統的課程形態和學習方法，采用基於項目的學習模式，並要求制作跨學科、科技含量高的作品。這樣一所高科技高中究竟 " 高 " 在哪？上海高東中學副校長在下文中，介紹瞭這所學校的全貌。
文丨鄭鋼 編輯丨李臻
近幾年在美國加州，聖地亞哥高科技高中（High Tech High）集團聲名鵲起。
這個集團成立的時間並不長，隻有十幾年的歷史，發展卻很迅速。目前旗下已有 4 所小學、4 所初中和 5 所高中，服務大約 5300 名學生，形成瞭以科技項目制作為特色的特許學校網絡。他們顛覆瞭傳統的課程形態和學習方法，全校所有的課程采用基於項目的學習模式，而且要求制作跨學科、科技含量高的作品。
橫空出世的樓梯
這所學校的辦學原則和目標是追求公平化和個性化教育、堅持真實世界的改造以及協同文化。教育公平是美國教育的基石，這所學校也不例外，他們認為 " 學校不是教育不平等的創造者，而是消滅者。" 他們強調學生的生源多元而豐富，主要來自社區附近，具有不同的文化和經濟背景，但也歡迎其他地區的學生加入，一旦報名數字超出招生計劃數，他們會通過抽獎來決定。
走進校園，就會發現一座巨大的、制作精美的樓梯矗立教學樓裡，這是 2015 年 9 年級學生的項目作品，名字叫 " 樓梯無處不在 "。學生按照一定比例制作，人完全可以行走在上面。其實，這隻是聖地亞哥科技高中學生數百個項目作品中的縮影。在縱橫交錯的走廊上和透明敞亮的空間裡掛滿瞭學生制作的不同種類的作品，五顏六色、形狀各異，成瞭這所學校最生動的名片，令人不得不驚嘆於學生的想象力和創造力。
校園乍一看，聖地亞哥科技高中的校園根本不像一個學校，25 米高的如倉庫般大小的建築，全部是金屬的框架結構，充滿後現代主義建築的誇張和詭異感。教室和辦公室的墻全是玻璃，教師和學生的活動一覽無餘，類似於信息時代中現代工廠的可視感非常強烈。
走廊盡頭是一間滿是車床、機器的教室，學生們有的在電腦上分析數據，討論方案；有的在觀看他們火箭發射的視頻，總結經驗和分析問題；有的拿著工具在測量一個圓柱體或用材料拼裝，原來他們設計和制作自己的火箭，這是一個火箭發射的項目。每一個學生儼然是科學傢，正在有模有樣地制作火箭。
充滿科技元素的項目
這所學校的創辦者並不是教育部門或者教師，而是聖地亞哥地區的社區領袖和教育工作者，社區或公司的優秀人才加盟管理團隊和教師隊伍，他們洞悉社會和經濟的發展的趨勢，熟悉社會對於人才的需求，瞭解怎麼樣的人才才能適應時代的發展。正如當年提出美國版的核心素養— 21 世紀技能時，並不是教育部單獨發佈，而是由美國教育界和企業界共同提出。
今天的學生將面對 21 世紀日益艱難的職業挑戰和全球性勞動力競爭，而且學生在社會中面臨的問題是一個復雜的整合體，單憑一個領域的知識是不足以解決現實中的難題，因此需要從更深遠和廣袤的視角去審視人才培養的立意及目標。
就像高科技高中的校長卡萊佈 · 拉什德所說 " 世界正處於波動性，不確定性，復雜性和不確定性不斷增長，迫切需要你的天才。我們需要企業傢，生產者，創新和改革傢！我們努力通過強大的項目和更深入的學習經驗來做到這一點。"
聖地亞哥科技高中的學習課程不再是傳統的英語、數學和物理等，而是基於項目的課程，學科之間的邊界變得非常模糊，常常是你中有我，我中有你。項目學習整合學生雙手和頭腦，借助科技的手段去動手實踐，學習和建構知識及技能。這些項目充滿瞭科技的元素，如空氣動力實驗、平面及空間藝術設計、建築及模型構造、機械連鎖傳動、生活環境檢測、媒體制作與傳播等等。
這些項目最後的成果常常是學生的產品，其實這也是很多美國高科技高中的辦學模式：培養學生面向社會，制作對現實世界真實可用的產品 "。這種模式旨在培養創優精神和技能，強調學生的系統化思維、創造性問題解決和動手實踐等能力，而且鼓勵學生動手實踐獲取必要的知識，獲得更深次的學習經歷。
其實你不要小看這些學生制作的產品和成果，學生會在學校或社區出售他們制作的各式產品，常常是供不應求，而這些產品的利潤會成為社區改造或學校發展基金的資金，由非盈利性組織來負責管理和運作。
一個項目完成後，老師和學生們將科技制作的過程寫下來，收集作品，編輯成書，還面向社會公開出版；每一個主題會出版一本書，類似出版的作品已有近百本，這些書籍都可以在亞馬遜網站上能購買到，足以看到這些項目的價值和意義。
糅合多種學科知識的設計
在信息化時代的背景下，學生的能力培養顯得尤為重要。然而，知識教育是學校教育無法回避的話題，因為知識是學科縱深學習的基礎，也是人類認識世界的的基本元素。基於項目的教學當然不能忽視知識的存在和價值，這對課程的設計者提出極高的要求。
他們六年級學生曾經做過一個《元宵節燈籠》的項目，學生通過設計和創建自己的紙燈籠，瞭解幾何和代數。同時，他們通過全球性的鏡頭探討世界各地不同的元宵節文化。他們的最終產品是一種原始的紙燈籠，然後將它拍賣，以提高人們的認識和籌集資金。
在這個項目學習中，學生必須要找到不同國傢的社會，文化，歷史，節日等信息，從而瞭解元宵節的歷史和文化以及特定的項目意義，並寫瞭一篇關於元宵節燈籠的說服性寫作。他們在完成設計和報告後還要制作建設燈籠，學習和運用六年級的角度，面積，表面積和體積幾何等數學知識，完成燈籠後，他們還要銷售和利潤分析，以確定他們制作的燈籠是否能夠回收成本和創造利潤。
這個項目糅合瞭英語、歷史、數學、科學和藝術等學科的知識，使得學科知識具有生命力，而不是孤立、機械地存在，這從本質上顯示知識具有情景化和生活化的特點。學生實踐的過程就是知識深度學習和再創造的過程。
教師常在課程設計初，考慮 " 大問題 "，這些大問題常常是項目的核心問題和學科導向。就像元宵節燈籠項目的大問題是 " 為什麼燈籠是世界有些地方的需求？我們怎樣才能創建銷售燈籠的利潤？什麼多面體做出漂亮的燈籠？" 然後教師和學生在實踐層面生成、分析學科小問題，這樣，一個由各學科知識和技能組成瞭項目的基石，支撐起項目的衍生和發展。
這樣的學習過程充滿瞭挑戰，學生必須整合多種學科的知識和過程性能力，需要對知識深度理解、科學性的解釋以及遷移運用，必須不斷地審視自己的設想、方案和行為，正如元宵燈籠項目的一個學生索尼婭所說：" 我選擇做一個星一樣的十二面體燈籠，因為它是一個有趣的和不尋常的形狀。我不想做一些簡單，常見的。獲得每個三角形有直角很難。很多時候，不得不拆開膠合串並重新開始。我測量、計算、剪切、粘貼，直到我的燈籠照耀。"
為瞭達到個性化學習和綜合性評價的目的，高科技高中還設計和開發瞭服務項目的學生學習網站，那其實是一個學習博客平臺和師生互動平臺。學生將學習過程中的所有資料和作品上傳，通過平臺記錄和反映瞭學生整個學習的全部過程。
這個平臺也是教師的教學平臺，教師會在上面公佈學習的要求和主要概念，還提供學習資源的鏈接，學生可以自己打開網站，去瀏覽和確定相關的知識。學生學習網站賦予學生學習的主動權，從而培養他們收集信息和處理信息的能力，成為學習的主人。
建立與真實世界的連接
一個項目常常涉及到多學科和多領域，學生的身份和角色也變得立體和豐富，就像《船舶對世界的影響》這個項目，學生們自己設計船的大小和結構，然後按照一定的比例動手制作；還創作腳本，制作電影，追述船舶和航運對於世界經濟和環境的影響；他們將有機會學習殖民貿易、過度捕撈、環境污染和物種擴散等邊緣知識和內容。在這過程中，學生時而轉身為建築專傢，時而轉身歷史學傢，時而轉身為環境專傢們，學生也不再是知識的被動接受者們，而是積極的探索者。
項目化課程教學中，學校文化發生瞭深刻的變化，教師間的團隊合作變得非常重要，教師與教師需要合作區設計課程，協同瞭解學生的學習需求，有時英語教師會和美術教師合作，開發畫本課程，有時數學教師和科學教師一起上課，將數理能力融入設計產品。學生也需要坐在一起，提出各自的方案設想，然後討論、分享，再調整，在這過程中學會尊重，傾聽和共享，互相合作。合作能力是學生社會性的重要體現，也是未來社會重要的生存能力。
盡管這所學校的定位是 " 高科技特色 "，然而，科技隻是完成學習任務和課程實踐的一種手段，他們項目將視角放在社會、人類或環境問題的探究，如污垢偵探、城市生態、埃博拉病毒的生命輪回、生命受潮：探索、理解和保護我們的沿海生態系統、SOS 保存的海洋生物、雕塑：賦權的故事、社會公正中的藝術、人類食物鏈等等。
學生參與對他們、學校之外世界那些有意義的事物的研究，以及通過實地考察，社區服務，實習，咨詢外部專傢，與外部的真實世界建立瞭聯系，項目引導學生關註現實世界真實問題的解決和參與，引導他們關註人類的命運和未來，建立真正的價值觀。
正如聯合國教科文組織總幹事伊琳娜 · 博科娃在聯合國教科文組織公開出版的報告《反思教育：向 " 全球共同利益 " 的理念轉變？》的序言中寫道— " 世界在變化，教育也必須變化。社會無處不在經歷著深刻變革。教育必須教導人們學會如何在承受壓力的地球上生活；教育必須重視文化素養，立足於尊重和尊嚴平等，有助於將可持續發展的社會、經濟和環境方面結為一體。"
如果說科技是項目學習的發動機的話，那麼對現實世界的關懷所透露的人文就是發動機的引擎，兩者缺一不可。這就是高科技高中之所以 " 高 " 的秘訣。
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