有態度的國際化傢教指南
原文 | 蕭於對黃全愈的采訪
授權自公號：校長傳媒
編輯 | 少年商學院新媒體部
學院君說：關於超前教育的危害，我們曾分享一篇爆文《幼兒園裡超前教育的危害，等孩子上二年級才真正爆發》（點擊閱讀），一位美國幼兒教育專傢借數據重申孩子需要怎樣的學前教育。今天的文章，則是一位旅美教育專傢、華人父親黃全愈，觀察兒子及其他中國留學生後的感慨——
中國的孩子起跑領先，卻在終點落後，學得越多，能提出的問題卻越少。他提醒傢長，要培養後勁十足的一代新人，就得明白，學東西又多又快的聰明孩子，並不一定就是 " 智慧孩子 "。並就此提出瞭讓孩子更堅實地走好人生之路的 4 塊基石，以及具體建議。
在中國，許多傢長有意無意地把 " 早學多學 " 當成培養孩子的捷徑。剛到美國的時候，我也是沿用這種傳統指導兒子的學習。
五歲前，兒子在國內的幼兒園學瞭不少小學的東西，到美國後，我又讓他每天自學數學。一年級時，他的數學水平已遠遠超過同班的美國孩子。我借來小學六年級的數學課本，兒子一樣應付自如。第一學期結束後，我們向學校申請讓兒子插班到三年級上數學課。
不久，兒子的數學老師來信婉拒說：" 我們的目標是培養孩子成為解決問題的能手，學會思考，讓孩子把自信建立在他們自己的能力上，從而去珍視數學。"
當時我很不服氣：能學六年級課本的孩子怎麼就不能上三年級的課？但是，13 年後再來讀這封信，才知道數學老師的話一語中的——那些曾經 " 大躍進 " 式學數學、在美國孩子面前大出風頭的中國孩子，最終卻對數學有敬而遠之、甚至產生望 " 數 " 生畏的感覺。
許多在美留學的中國孩子，都會在數學課上超前，甚至頻繁跳級，兒子就是典型的例子，不僅小學、初中跳級兩次，還超前學習瞭大學的微積分，在美國高考ＳＡＴⅡ的數學考試中幾乎得滿分。但上大學後，他卻與數學絕緣，盡一切可能避免選修曾經給他帶來無數榮耀的數學。有一次，他甚至感嘆道：" 其實，並不是中國孩子比美國孩子聰明，而是我們比他們學得多、學得早…… "
想起那位數學老師說過的話，再聯系到兒子的感言，我感到震撼之餘，也為孩子們擔憂。中國孩子所謂的 " 起跑領先 "，不過是讓孩子在裁判的槍聲未響之前 " 搶跑 "，比別的孩子早學罷瞭。這種領先，無法讓孩子持續發展。
現在，國內不少學校在假期就組織孩子學下學期的課程，許多傢長也會請傢教提前補課……在 " 不要輸在起跑線上 " 口號的蠱惑下，我們的普通孩子都被當成瞭天才兒童，被驅趕著超負荷連軸轉。
結果怎樣呢？起跑領先，終點落後。孩子童年獲得的 " 榮耀 "，隨著童年的逝去一去不復返，我認為，" 早學多學 " 不是一條適合每個孩子的捷徑。
反觀美國，他們的基礎教育看起來寬松、自由，其實更註重給孩子的人格發展、能力培養打下基礎。
第一塊基石：批判性思維
當中國的傢長還在比拼知識學得多與少、快與慢的時候，美國人反而給孩子培養批判性思維。具體怎麼做？他們從閱讀、傾聽這兩處著手。
國內傳統的標準的閱讀是一種外在、強加的被動積累式學習過程，而美國的批判性閱讀是在理解的基礎上，先對閱讀材料進行質疑、批評，然後再對其有選擇地吸收。
這是一種主動、過濾後的吸收，吸收的是課本的精華。整個批判性閱讀的過程，也是孩子對知識進行重構、成為知識的主人、學習的主體的過程。
同時，批判性閱讀要求學生獨立思考，從而表達一些言之成理、有分量的的獨特觀點。如果沒有獨立思考、沒有創新意識，就沒有自己獨特的觀點。因此，從某種意義來說，批判性閱讀是培養創造性人才的第一塊基石。
批判性思維的另一個獲取途徑，是發展批判性聆聽的技巧。它的關鍵在於，既不盲目地全盤接受，又能把理性分析作為思維的 " 過濾網 "，虛心吸取說話者的精華，然後 " 悟 " 出自己的思想。
經過 " 批判性閱讀 " 和 " 批判性傾聽 " 兩層訓練，孩子就會有好主意，所以還要具備把主意 " 倒出來 " 的能力。
第二塊基石：自我表現力
中國歷來都有重行輕言的傳統，甚至以不善表達為榮，以能言善辯為恥。這種輕言的觀念，非常不利於培養孩子的表達能力。
孩子走上社會後，首先遇到的考驗就是怎麼推銷自己。如果孩子有瞭好主意，但他表達不出來，或者不能有效表達，別人不知道他在說什麼，他的好主意隻能爛在肚子裡，或者被能言善辯的人盜為己用。
而如果傢庭從小能給孩子自我表現提供更多的機會和條件，那就能使他們超越應試教育的局限，今後具有更強的社會競爭力。
因此，美國老師特別註重提高孩子的表達能力。在課堂上，他們會給孩子創造多種多樣的演示匯報、討論、采訪、辯論、演講的機會，美國孩子喜歡做課題研究的原因，很大程度是因為在演示時，能好好地在同學、老師甚至傢長面前露一手。
就像兒子，他每次得到課題研究後，想的最多的是怎麼去演示，而不是怎麼做好研究。一開始，我常常批評他本末倒置：怎麼研究還沒開始呢，就先去想是用戲劇、演講、還是繪畫的形式呢？
後來我想通瞭：孩子就是孩子，表現是首要的，表現的內容是次要的。
隨著年齡的增長，表現的內容才會逐漸重要起來。做研究也是這樣，對許多孩子來說，要他們小小年紀就對研究感興趣是不現實的，也是苛刻的。
實際上，孩子在不斷演示 " 研究成果 " 的過程中自然會逐漸對研究內容感興趣，甚至在演示過程中，會有意外的收獲。
第三塊基石：主動提問
第三塊基石，是懂得提問，隻有以問題為導向的學習，才是創造性的學習。
但在中國，有一個奇怪的現象：很多人以為，孩子大瞭，不會提問是正常的，因為他們學會解決問題瞭。所以中國孩子學得越多，就越不會提問。
可是，美國學生恰恰相反，他們學得越多，問題就越多。
這是因為，中國老師經常采取 " 大人為孩子發現問題，然後交給孩子去解決 " 的方式，而且這些問題都是來自已知世界的，在這種方式下培養的孩子，也隻具備瞭解已知世界的能力。
但是，老師給的問題再高深、再玄妙都比不上學生自由地 " 啟疑 "。隻有那些連老師措手不及、疲於應付的問題，才有可能超出已知世界，觸及到未知的領域。
如果孩子每天隻能解答老師給出的現成的問題，慢慢就會失去啟疑的天性，喪失探索、求知的本能。如果孩子不帶著問題、帶著思考去學習，就和機械模仿、重復勞動沒有區別。一旦養成瞭這種學習習慣，孩子就會長期陷入被人牽著鼻子走的境地。
美國人基礎教育中就非常註重培養孩子自己提出問題的能力，這就是他們科技高度發達的原因。
正如愛因斯坦所言：產生問題常常比解決問題更具有實質意義，因為解決問題不過是數學或實驗的技巧罷瞭。提出新問題和新可能，從新的角度思考舊的問題，那才是需要想象力的，隻有解答好瞭這些問題才能算是科學進步。
因此，隻有學生自己提出的問題越多，他們的探索精神和解決問題的能力才會被激發出來，從而走向更具主動性和創造性的學習。
中美教育的差異，根本上是 " 沒問題 " 和 " 有問題 " 的區別。中國教育把有問題的 " 考生 " 考得沒問題；美國教育則把沒問題的 " 學生 " 教得有問題，把產生新問題看做 " 會學 " 的開始。
當然，發現問題和解決問題是相輔相成的。不有所發現，就無從解決，發現問題在先，解決問題在後；在解決問題的過程中再發現問題……如此不斷循環。
以產生問題為目的，就定下不斷學習、不斷進步的基調。所以，美國人總能走在世界科技的最前沿，別人還在學習的時候，他們又在前面發現新的問題瞭。
第四塊基石：自我管理
我一直認為，教育的最高境界是——不教。
在美國，" 不教 " 的情況是很普遍的。什麼意思？他們並非完全對孩子不管不問，或者不去引導，而是在培養孩子的能力問題上，不做過多的個人說教，讓孩子自己去觀察和體會，然後分析並整理出能說服自己的想法。接著就確定目標，制定計劃和步驟，並在實施計劃中慢慢學會自我管理。
因此，孩子需要的不是說教，而是一個寬松的 " 自我教育 " 的環境。
但是，中國父母往往過高地估計自己的力量，以為可以改變孩子的想法、可以改造孩子的意志、可以代替孩子進行思考。我們很容易忘記：小孩子也是一個獨立的個體，他們有獨立的意識、思維，將來也要獨立闖天下、過日子。
做老師也總是認為：道理就那麼簡單明白，把簡單的道理講完瞭，就是說服孩子瞭。其實，大人說的隻是自己理解的道理，並不是說完瞭孩子就明白瞭，心服瞭。
要讓孩子真正接受一個想法，隻能由孩子自己說服自己。
就像讀高中以後，兒子就跟我爭辯得越來越多。有一次他說：" 爸爸，您無法說服我，隻有我才能說服我自己！"
父母應該成為孩子獨立意識的保護。不要對孩子的異想天開、以下犯上橫加指責，容許孩子 " 篡 " 一下 " 權 "，天塌不下來，孩子卻經歷瞭新的歷練。
孩子的自我教育是一個類似於化學反應的復雜過程。正如買回傢的香蕉，從生到熟，要經歷一個內部的化學質變的過程。我們對著香蕉說再多的 " 熟吧！熟吧！快熟吧！"，也隻能紙上談兵，最後還得由香蕉內部起作用。
當然，讓孩子實現自我教育、自我管理，並非復雜得不可琢磨。我想就對心理學、教育學發展極其重要的 " 馬斯洛需求理論 "，給傢長和老師提供八個具體的建議。
1、" 集中全部精力去充分地、生動地體驗每一個時刻 "。
關鍵詞是 " 體驗 "，是非曲直、世態炎涼，都需要自己的親身體驗才能獲得答案，我們要把體驗的自主權還給孩子。
2、" 把生活看作一個選擇的過程，然後去選擇它 "。
由體驗轉入理性的、獨立思考的 " 選擇 "，關鍵詞是 " 過程 "，作為 " 過程 "，要正確地選擇目標，其次強調在達到目標的 " 過程 " 中的堅定性。最後，可能還有目標的修正和放棄的問題。
3、" 傾聽你自己的聲音，相信你內在的需要 "。
選擇的時候，要傾聽自己的聲音，不能人雲亦雲，在清醒地認識自我的基礎上相信自己。
4、" 對自己負起責任 "。
無論是體驗，還是傾聽，或是在做選擇，甚至放棄的時候，都不能自欺欺人。想要隨心所欲，就要負起責任。
5、" 不墨守成規，勇於表現真實的自己，敢於與眾不同 "。
6、" 欣賞自己的所作所為，使之做得更好 "。
美國鼓勵孩子去做自己認為應該做的事；中國人做事反倒考慮別人的想法。用 " 別人怎麼看 " 來約束、指導自己的行為，結果是棱角磨掉，還怎麼敢為天下先？
7、" 創造更多更好的經歷，用積極的眼光觀察世界和人生 "。
一般的與眾不同並不難，比如染發、穿奇裝異服等，但既要與眾不同，又要做得最好，那才是難能可貴的。
8、" 不糊弄自己，認清自己的立場，並且找到放棄它們的勇氣 "。
既要堅持，又要反思，看起來矛盾，其實不然：反思可以導致放棄，但反思也可以使得堅持的信念更加堅定。
總結來說，要培養後勁十足的一代新人，就得明白，學東西又多又快的聰明孩子並不一定就是智慧孩子。那什麼是智慧的孩子？
能夠提出問題、極具好奇心；有狂熱的可笑的主意；既會玩、又會學；能深入細致地探討；表達有力的觀點；能概括抽象的東西；更願與成人交往；能演繹推理；喜歡尋找課題；長於創造新的設計；學以致用；善於發明；勇於猜想；熱衷於鉆復雜的牛角尖；善於觀察、善於反思……
這才是智慧的孩子。
雖然在中國，如此培養智慧的孩子多少會影響孩子的應試和眼前的利益，但從長遠來看，絕對可以提升孩子的社會競爭力。畢竟，光有應試能力是遠遠不能適應未來社會的發展的，當孩子有瞭智慧及 " 撒網捕魚 " 的能力，還愁沒有 " 魚 " 吃嗎？
精品推薦：北大考試研究院院長秦春華曾說，" 北大寧招 5 歲愛提問的孩子，也不願招隻會埋頭拿高分的學霸。" 這也是常春藤等海外名校日漸註重的核心能力。《學會提問》音頻小課，給 5-10 歲孩子的獨立思考力培養指南。點擊瞭解詳情並訂閱。
作者與授權
本文系蕭於對旅美教育專傢黃全愈的采訪，授權自微信公號：" 校長傳媒媒 "（ID：xzcm888）。黃全愈老師也是少年商學院的老朋友，專欄文章有《國外老師錘煉孩子領導力的一道經典題目》等。
