看點 職業生涯規劃是目前國內外大學一門非常重的課程。但其實，這門課應該貫穿孩子整個中小學，來保證他們對未來有整體規劃。關於這一點，澳大利亞國傢課程體系就有明確指出，生涯教育是獨立於其他八個學科領域的必要學習內容。下文中來自上海高東中學的副校長鄭鋼帶我們走進澳大利亞考格拉中學，一起看看他們的生涯教育是怎樣的。
文 | 鄭鋼 編輯丨李臻
學習和瞭解澳大利亞生涯教育，考察考格拉中學生涯教育的實踐途徑，尤其是澳大利亞生涯教育校內支撐、社會支持系統差異化研究瞭解是到考格拉中學交流和訪問的主要內容。在考察期間我們瞭解靈活多樣和豐富的生涯教育實踐途徑。
獨立學科領域之外的生涯教育
在澳大利亞國傢課程體系中，生涯教育 ( Career Education ) 是獨立於其他八個學科領域的學習內容。2012 年澳大利亞《國傢生涯發展戰略》明確瞭學校的地位和生涯教育的核心，將 " 生涯教育 " 界定為 " 學校和培訓機構通過系列課程開發知識、技能以及態度，以幫助學生做出關於他們學習、工作的理性決策，確保他們有效參與職業生活 "。
學校在學生生涯發展規劃的技能上發揮著關鍵的作用，主要有三個任務：
在學生早期至畢業之後都要通過課程來培養學生的生涯發展規劃能力；
讓學生接觸世界上的各種職業。以及從事這些職業需要接受的教育或培訓；
學校要支持教師得到生涯發展規劃教育的資格和專業的培訓，教師或規劃師需要提供高質量的生涯發展輔導。
如果說《國傢生涯發展戰略》回答瞭 " 學校如何實施生涯教育 " 這一問題的話，那澳大利亞就業、教育、培訓和青年事務部長發佈的《澳大利亞生涯發展藍圖》回答瞭 " 生涯教育的目標和教學內容是什麼？"
一個高中生在高中畢業後的生涯能力應該到 11 方面的水平：發展和保持積極的自我概念和意識的能力；
培養在生活和工作中建立積極的人際關系的能力；
學會回應和處理影響你生命幸福的變化，將終生學習和個人的生涯建構緊密聯系起來；
知道在哪兒找到各種各樣的職業信息，並能正確地評價；
理解社會需求和經濟發展如何影響工作的特點和經濟結構，培養尋找、獲取或創造、維持工作的能力；
能根據自己的特點進行生涯抉擇和建構；
能將生活方式、人生階段和生涯建設聯系起來；
會去克服和突破生涯建構中的固定模式；
能積極負責個人的生涯建構。
因此通俗地說：澳大利亞生涯教育幫助學生們回答三個問題 " 我是誰？"、" 我要去哪兒？" 我要如何去哪兒？"
9 和 10 年級的生涯教育課堂
與澳大利亞其他課程領域一樣，生涯教育的開設和課程標準是強制性的， 具有統一性，然而在實施中，各州甚至各校具有高度的自治權和靈活的實施權，可以根據實際情況組織或開展活動。因此學校常常扮演著 " 演繹者 " 的角色。
在生涯發展戰略和課程標準的框架下，有權根據學生的需要和傢長的需求制定校本化的生涯教育實施項目，以項目的形式推進實施和落實。
學生在校內外主要有八個領域可以有機會學習與生涯發展和管理有關的知識和技能：數學、歷史、英語、科學和其他的學習課程；基於傢庭的學習活動；運動和文化活動；志願活動和其他社區學習活動；生涯發展項目；生涯轉化計劃、基於學校裡的見習、培訓及相關生涯教育活動；基於社區或企業的兼職工作。
考格拉中學生涯教育的課堂教學主要是在 9 年和 10 年級完成，此課程不僅僅是澳大利亞學生在初中階段所要學習的重要課程，也是高中生在報考大學時可以選擇的考試科目。
生涯教育課程的教學內容由核心內容和選修內容組成，核心內容包括工作的概念和意義、從學校到就業的變化、探索職業和生活的選擇、探索影響職業和生活的不同因素、選擇和管理未來的目標、個人責任和社區中合作、工作的權利和責任等七部分組成，而選修內容由瞭解身邊的工作環境、如何準備工作申請、工作場所中的交流、團隊和創新精神、個人生活工作管理和平衡、個人金融管理和素養、當下的就業問題、自我創業、團隊創新項目、工作體驗和實習等十部分組成，學校在保障 100 課時核心內容教學的基礎上，可以組合不同選修內容模塊，供學生學習，非常靈活和機動。
學科中的生涯教育
考格拉中學生涯教育的目的不僅是要培養 " 學生生涯教育相關的知識、技能以及態度，以幫助學生做出關於他們學習、工作的理性決策，確保他們有效參與職業生活 "，而且還能培養學生的 " 生涯發展能力 "。
生涯發展能力是指學生在工作中所需要的通用技能，這些通用技能包括自我管理能力、學習能力、團隊能力、問題解決能力、跨文化理解能力、創新和創業能力、交流能力、計劃和組織能力以及科技運用能力。他們代表工作中所需要的核心技能，也是一個人適應未來社會變革和工作變化所需要的基本技能。
當然，這些技能的培養不是獨立或割裂的，而是與學科教學緊密結合起來。教師在學科活動設計有機地將生涯發展能力與學科學習結合起來，使得學科教學真正成為培養學生工作和生活能力的主渠道。
如科學教師在設計 " 學校食堂裡的食品調查 " 時，要求學生 " 計劃和設計一次調查、收集和分析信息、以小組合作的形式在規定時間內完成、使用不同的交流或展示形式、以直觀形象的方式向小組交流匯報 "。
這些活動的設計和要求體現瞭培養學生 " 團隊能力、交流能力、計劃和組織能力 " 的能力目標。如此，在考格拉中學的所有學科領域中，培養學生的生涯發展技能是學科課堂教學目標的組成部分。
澳大利亞教育在課程設計時不僅將生涯發展能力嵌入學科教學中，而且挖掘蘊藏在學科中的職業，設計和開發學科的職業雷達圖。設計者將所有與學科有關的職業梳理出來，按照學科知識和能力要求的程度分成四個等級，等級越高越在外圍，同時註明瞭不同等級所學的知識、能力和學歷要求。在考格拉中學的學科教室裡，學科中的職業雷達圖張貼在教室的四周。
學生能輕而易舉地瞭解到各種與學科有關的職業，一旦學生對某一學科感興趣的話，他們的職業興趣開始在學校裡慢慢開始萌芽，這樣培養學生的職業情感，樹立職業願景，並更層次地激發學生的學習興趣和動力。
社區和大學發揮重要作用
在考格拉中學生涯實施項目裡，社區、傢長和大學是生涯教育重要的資源和力量。每年考格拉中學會舉行傢長生涯之夜，邀請傢長來校瞭解學生的選課、大學報考和學科特長等等，有時學校還會挖掘傢長的資源，邀請他們以從業者的身份與學生分享工作經驗和經歷，給學生直觀的感受和教育。
在澳大利亞，生涯教育社會機構在學生生涯教育中發揮重要的作用。新威爾士州的生涯指導中心是負責整個州生涯教育的實施和推進的機構，每年 12 月會組織生涯教育周或生涯教育月活動，如職業探索遊戲活動、生涯討論會、探索大學之路探索，模擬招聘會等等，也會安排生涯指導教師到學校去指導生涯輔導和教育。指導中心還開發瞭專門的網站提供職業、升學的各種信息和咨詢服務，功能非常強大。
而且，考格拉中學與悉尼大學建立瞭深入和長久的關系，針對不同年級的學生，設計不同的大學遊學項目，如 7 年級學生在悉尼大學進行大學之旅，參觀大學的校園和設施，出席大學運動會等感受大學氛圍。
8 和 9 年級學生與大學生或教授一起交流，瞭解報考大學的資格和條件。10 年級的學生則可以報名大學裡英語、數學、時間管理等學科和技巧的學習；11 和 12 年級的學生有機會參與大學的學術研討會或工作室，從而考慮選擇什麼樣的學術發展途徑；12 年級的學生有機會與大學生一起，到實驗室實習參與創新實驗。與此同時，大學的職業指導教師和大學生也常常來學校參加職業生涯會，指導學生職業和專業選擇。
適時的輔導和介入
在與考格拉中學的生涯指導師 E. Markris 的交流中，我們瞭解到學校會為不同的階段的學生提供不同的輔導和咨詢。生涯咨詢指導老師負責 12 年級學生的生涯規劃和升學指導，副校長負責第三階段 10 年級申請升入高中學生的課程選擇指導，還有教師負責 10 年級後職業課程的選課。10 年級轉化期的職業課程指導教師的職責是負責對學生選擇職業課程的指導。
這些教師們的主要任務是為學生在不同的階段提供選擇路徑和通道，讓他們能找到適合自己發展的學習路徑。如在十年級後參加什麼學科學習和考試，如何選擇大學專業等等。讓學生清晰地知道 " 我是誰？我去往何處？我如何前往？"，也就是在這樣的路徑和輔導，基於每個學生特點和興趣的 " 量身定制 " 的一人一課表自然而生，在促進學生個性化學習的同時，促使學生的生涯定向越來越清晰。
考格拉中學的生涯網站給予學生在生涯認知和途徑選擇提供非常重要的信息支撐，向學生和傢長提供瞭關於升學、職業、就業、實習、財務管理等信息，信息量非常大，內容豐富。學校生涯指導師在介紹網站時告訴我們：這是一個 " 一站式 " 的生涯平臺，宗旨是為學生和傢長提供最新的信息和有用的幫助，有益於學生決策未來和管理自己學校及社會的生活。
與此同時，考格拉中學教師還為我們提供瞭第一手、大量的生涯指導資料，如從 " 學校走向工作 " 學生個人檔案袋、你所喜歡的科目中的工作大全、在個人發展健康與體育中的職業生涯教育文件、2014-2015 年澳大利亞大學專業選擇指南、迎接挑戰 12 年級學業管理手冊等。在交流中我們深刻地體會到學校在引導學生瞭解自我，規劃人生中發揮瞭多麼重要的作用啊。
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