有態度的國際化傢教指南
文 | 張五常（香港知名經濟學傢）
首先聲明，我要談的是為知識而讀書的方法，不是為考試而讀書的方法。為知識而讀書可以幫助考試，為考試而讀書卻未必可助知識的增長。
知識是讀書的目的（An End）；考試隻是一個方法（A Means）。
我可在四個大前提下給年輕人建議一些實用的讀書方法。若能習慣運用，不但可以減輕考試的壓力，而對更重要的知識投資會是事半功倍。
方法一
以理解代替記憶
很多人都知道明白瞭的課程比較容易記得。但理解其實並不是輔助記憶——理解是記憶的代替。
強記理論不僅很難記得準確；當需要應用時，強記的理論根本無濟於事。明白瞭理論的基本概念及含意，你會突然覺得你的記憶力如有神助。
道理很簡單，明白瞭的東西就不用死記。
但理論的理解有不同的深度，也有不同的準確性。理解越深越準確，記憶就越清楚，而應用起來就越能得心應手。
所以，讀書要貫通——理論上不同重點的連帶關系要明白；要徹底——概念或原則的演變要清楚。
要在這些方面有顯著的進步易如反掌，也不需多花時間。隻要能改三個壞習慣，一年內就會判若兩人。
第一個壞習慣，就是上課時狂抄筆記。
筆記是次要、甚至是可有可無的。這是因為抄筆記有一個無法補救的缺點——聽講時抄筆記分心太大！將不明白的東西抄下來，而忽略瞭要專心理解講者的要點，得不償失。
筆記有兩個用途：
（1）將明白瞭的內容，筆記要點。但若覺得隻記要點都引起分心，就應放棄筆記，明白瞭講者的內容是決不會在幾天之內忘記的。
很多講者的資料在書本上可以找到，而在書本上沒有的可在課後補記。老師與書本的主要分別，就是前者是活的，後者是死的。上課主要是學習老師的思想推理方法。
（2）在課上聽不懂的，若見同學太多而不便發問，就可用筆記寫下不明之處，於課後問老師或同學。換言之，用筆記記下不明白的要比記下已明白的重要。
第二個壞習慣，就是將課程內的每個課題分開讀，而忽略瞭課題與課題之間的關系，理解就因此無法融會貫通。
要改這個壞習慣，就要在讀完某一個課題，或書中的某一章，或甚至章中可以獨立的某一節之後，要花點時間去細想節與節、章與章、或課題與課題之間的關系。能稍知這些必有的連帶關系，理解的增長就一日千裡。
這是因為在任何一個學術的范圍內，人類所知的根本不多。分割開來讀，會覺得是多而難記；連貫起來，要知要記的就少得多瞭。
任何學術都是從幾個單元的基礎互輔而成，然後帶動千變萬化的應用。學得越精，所知的就越基本。若忽略瞭課題之間的連貫性，就不得其門而入。
第三個壞習慣，在選課的時候，隻想選較容易的或講課動聽的老師。
其實定瞭某一系之後，選課應以老師學問的淵博為準則，其它一切都不重要。跟一個高手學習，得其十之一、二，遠勝跟一個平庸的學得十之八、九。這是因為在任何一門學術裡面所分開的各種科目，都是殊途同歸。
理解力的增長是要知其同，而不是要求其異。老師若不是有相當本領，就不能啟發學生去找尋不同科目之間的通論。
方法二
思想集中才有興趣
我們都知道自己有興趣的科目會讀得較好，但興趣可不是培養出來的。
隻有思想能在某科目上集中，才能產生興趣，可以培養出來的是集中的能力。無論任何科目，無論這科目是跟你的興趣相差多遠，隻要你能對之集中思想，興趣即盎然而生。
對著書本幾小時卻心不在焉，遠比不上幾十分鐘的全神貫註。認為不夠時間讀書的人都是因為集中力不夠。就算是讀大學，每天課後能思想集中兩三小時也已足夠。
要培養集中力也很簡單：
第一，分配時間——讀書的時間不需多，但要連貫。明知會被打擾的時間就不應讀書；
第二，不打算讀書的時間要盡量離開書本—— " 餓書 " 可加強讀書時的集中力；
第三，讀書時若覺得稍有勉強，就應索性不讀而等待較有心情的時候——厭書是大忌。要記著，隻要能集中，讀書所需的時間是很少的。
將一隻手表放在書桌上，先看手表，然後開始讀書或做功課。若你發覺能常常在三十分鐘內完全不記得手表的存在，你的集中力已有小成。
能於每次讀書時都完全忘記外物一小時以上，你就不用擔心你的集中力。
方法三
學會提問比回答更重要
很多學生怕發問，是怕老師或同學認為他問得太淺或太蠢，令人發笑。但學而不問，不是真正的學習。發問的第一個黃金定律就是要臉皮厚！
就算是問題再淺，不明白的就要問；無論任何人，隻要能給你答案，你都可以問。
從來沒有問題是太淺的。正相反，在學術上有很多重要的發現都是由三幾個淺之又淺的問題問出來的。學術上的進展往往要靠盲拳打死老師傅。
很多作高深研究的學者之所以要教書，就是因為年輕學生能提出的淺問題，往往是一個知得太多的人所不能提出的。求學的一個重要目的，就是要學什麼問題是愚蠢或是多餘。若不發問，就很難學得其中奧妙。
當然，老師不能在每一個學生身上花很多時間，認真的學生就應該在發問前先作準備工夫。這工夫是求學上的一個重要過程。
孔子說得好：" 知之為知之，不知為不知，是知也！" 要分清楚 " 知 " 與 " 不知 "，最容易就是做發問前的準備工夫。
這準備工夫大致上有三個步驟：
第一，問題可分三類：
A、" 是什麼 " ( What? ) ；
B、" 怎樣辦 " ( How? ) ；
C、" 為什麼 " ( Why? ) 。
要先斷定問題是哪一類：A 類問的是事實；B 類問的是方法；C 類問的是理論。
問題一經斷定是哪一類，學生就應立刻知道自己的 " 不知 " 是在哪方面的，因而可免卻混淆。若要問的問題包括多種類型的，就要將問題以類分開。這一分就可顯出自己的 " 不知 " 所在。
第二，要盡量去將問題加上特性。換言之，你要問的那一點越尖越好；
第三，在問老師之前，學生要先問自己問題的答案是否可輕易地在書本上找到。若然，就不應花老師的時間。
如果問題問得好，答案就往往得瞭過半，以發問作為思考的指引，還有幾個提問的建議要補充：
第一，問題要一針見血；要試將一個問題用幾種形式去發問，務求達重點的所在。
第二，問題要問得淺；
第三，要斷定問題的重要性。
在我所知的高手中，衡量問題的重要與否是慣例。
判斷問題的重要性並不大難。你要問：" 假若這問題有瞭答案，我們會知道瞭些什麼？" 若所知的與其他的知識沒有什麼關連，或所知的改變不瞭眾所周知的學問，那問題就無足輕重。
有很多問題不僅是不重要，而且是蠢問題。若問題隻能有一個答案，沒有其它的可能性，那就是蠢問題瞭。
方法四
書分三讀——大意、細節、重點
學生坐下來對著書本，拿起尺，用顏色筆加底線及其它強調記號。讀瞭一遍，行行都有記號，這是毀書，不是讀書。書要分三讀。
第一讀是快讀，讀大意，但求知道所讀的一章究竟是關於什麼問題。快讀就是翻書，跳讀，讀字而不讀全句，務求得到一個大概的印象。翻得慣瞭，速度可以快得驚人。讀大意，快翻兩三次的效果要比不快不慢地翻一次好；
第二讀是慢讀，讀細節，務求明白內容。在這第二讀中，不明白的地方可用鉛筆在頁旁作問號，但其它底線或記號卻不用；
第三讀是選讀，讀重點。強調記號是要到這最後一關才加上去的，因為哪一點是重點要在細讀後才能選出來。而需要先經兩讀的主要原因，就是若沒有經過一快一慢，選重點很容易會選錯瞭。
選擇書本閱讀是極其重要的。好的書或文章應該重讀又重讀；平凡的一次快讀便已足夠。在研究院的一流學生，選讀物的時間往往要比讀書的時間多。
花一兩年的時間去養成這些讀書的習慣，你會發覺讀書之樂，難以為外人道。
福利時間：學會提問，才能讓讀書變成更有價值的知識投資。美國幼兒園、小學的傢長、老師就非常註重從生活、電影、閱讀等方面切入，教孩子從小學會提問。畢業於美國加州大學伯克利的 " 學霸 "、曾在矽谷中學當老師的 Evan 老師總結個中精髓，推出《學會提問》音頻 6 講，適合 5-10 歲孩子與傢長一起收聽。
作者與授權
原文刊自張五常先生的博客《讀書的方法》、《思考的方法》。
