看點 以牛津閱讀樹為代表的英語分級讀物大傢早已不再陌生，但是分級的標準是什麼、怎麼評定級別、怎麼根據級別幫助孩子更好地拓展閱讀邊界？任教於北京某國際學校的安妮何老師，用細致的分析結合在學校的實踐，讓我們對分級閱讀這件事不再"隻見樹木，不見森林"。
註：本文經授權轉載自公眾號"安妮何"（ID: Miss_Annie_He）。
文丨安妮何 編輯 | 聞琛
關於分級閱讀，我們會有不少疑惑，比如：
1. 閱讀級別高，高在哪裡呢？
2. 為什麼我們要去評定孩子的閱讀級別？
3. 知道孩子的閱讀級別後，我們應該怎麼幫助TA？是繼續往上讀，還是廣泛拓寬讀？
也許隻有厘清瞭這些問題，我們才能更充分地用好分級讀物。
閱讀級別高，高在哪裡呢？
在閱讀時，很多孩子讀著讀著，就把自己的意識給讀飄瞭！他們會覺得，如果我這樣一行行地讀下去，一頁頁地翻下去，那我就是在讀書瞭！
如果讀的是英文書，那這種"讀書"的感覺就更強瞭！通過拼讀，通過解構詞，通過認識Sight Words (不用拼，看一眼就能認出的詞），我可以從頭到尾，流暢地讀出來哎！你怎麼能說我沒有在讀書呢？
這就涉及到一個話題：閱讀能力檢測。我們來看，在老師一連串的指令和提問的背後，檢的， 測的，都是些什麼呢？
簡單說，分成兩大塊：
一、是否流利：Fluency
1. Smooth：是否讀得順暢
2. Accurate：是否讀得準確
3. Mood and Tone：是否讀得有感情，註意瞭語氣和音調
二、是否理解：Comprehension
1. Literal：是否明白字面的意思。例如：發生在哪裡？都有誰？在幹什麼？出現瞭什麼問題？......類似這樣，能明白那些作者直接寫出來的內容。
2. Implied：是否明白字裡行間的隱含意思，相當於read between the lines (領悟言外之意）。 舉例：能判斷出主人公的性格嗎？ 能明白作者的意圖嗎？你讀完後明白瞭一個什麼道理呢？ ......類似這樣，能明白那些作者沒有直接寫出來的內容。
為什麼要評定孩子的閱讀級別？
評定孩子的閱讀級別顯然不是為瞭評而評，簡單來說，有三個大原因：
原因一
知道孩子的能力處於什麼位置。在Fluency上做到哪裡？在Comprehension上做到哪裡？弱瞭，怎麼幹預，怎麼幫助？強瞭，怎麼鞏固，怎麼提高？
簡單說就是：通過這個檢測，我們這些大人，無論老師還是傢長，在對孩子的閱讀引導支持上，就有瞭一個前進努力的方向。
比如，在Fluency層面：
怎樣去解構一個新的詞（Decoding Skills)。如果讀的是英文，就涉及到各種對詞的認知能力：比如拼讀，Word Family (字母組合），Rhyming Words (押韻詞），前綴後綴，把單詞拆分，Sight Words的認識量。讓讀變得更流暢，從而留出更多的時間去思考。
在Comprehension層面：
如果孩子的母語是中文，我們可以在傢裡多和孩子讀中文書。在中文母語的背景下，鍛煉孩子如何明白字面意思，如何明白字裡行間隱含的意思，以及，讓孩子知道更多話題，建立更多背景知識。把這種理解力【遷移】到英文閱讀中，從而提高英文的閱讀能力。
同時，老師在學校，或者一對一，或者小組，通過Guided Reading (指導閱讀），來教孩子如果通過Comprehension Strategy（幫助理解的技巧策略），對自己所讀的內容進行更好理解。
當孩子的閱讀檢測級別低時，如何快速檢測，是不是在理解力上出瞭大問題：
1. 在母語的前提下，如果自己讀完後，迷迷糊糊不太懂，那同樣的內容，我們大人來讀，孩子來聽。
2. 聽完後，如果明白瞭，問題也能答瞭，還能問出一些問題，說上一些自己的想法，那理解力上沒什麼大問題，此時需要重點加強的是：對文字的認知能力。
原因二
讓孩子享受到閱讀的樂趣！
比如，現在孩子的閱讀級別是Level C，那就表示，在讀這個級別下的其他書時，TA能讀得順暢，理解得也順暢。那這時，TA的閱讀寬度就打開瞭！
在教室裡，我們會看到老師把書進行等級分類，比如Level A, B, C, Level 1, 2, 3.....可是再仔細一點看，一個等級裡，有好多好多種不同的書啊！不同作者、不同風格、不同題材、不同體裁......；虛構的、非虛構的、生活的、科普的、童話的、歷史的......
如果讓孩子隻讀某個系列的分級讀物，讓他們在這一個系列裡，一本接一本，一層上一層，day after day，那他們會怎樣呢？
當讀得出就是讀得好，當讀得快就是讀得好，當閱讀變成簡單的通關，為的是一個一個量化的標簽時，孩子對閱讀的愛，會不會就在這一天天中，逐漸褪去呢？
最初，我們教孩子如何去讀——Learn to Read。最終，我們希望他們，能在閱讀中，學會如何去學——Read to Learn！
而且是終身的，給予熱情，投入，給予興趣，專註，可以一直一直地持續下去——Lifelong Readers & Lifelong Learners!
原因三
讓孩子對自己更加有信心，會願意接受更高級別的挑戰！
當孩子進行廣泛的寬度閱讀時，流利度提高，詞匯量增加，那些幫助理解的技巧因為在反復練習，理解也就更加順暢。
但除此外，還有更重要一點：他/她的Schema（背景知識），在逐漸增加！
Schema這個概念，寫完分級閱讀後，我們會詳細講。先來簡單說，明白以下這兩點就好：
1. Schema是我們大腦中的所有信息，從外界獲得，比如通過自身的經歷體驗，比如通過大量閱讀。Schema處於變化，調整，增長中。
2. 我們對新知識的學習，無論大人小孩，都是建立在已知的基礎上。當已知豐富強大時，對新知的接收也就更快。
來看一位媽媽分享的實例：
孩子之前在公立學校，英文底子薄弱，按分級閱讀的標準RAZ的U級都夠嗆。但她並不愛讀分級書，那天突然拿瞭原版的《萬物簡史》看得津津有味，整頁都是生詞，但是因為有趣，她願意去一個一個查單詞，一句一句去琢磨。分級的故事書不能挑動她的大腦思考，一直當完成任務去讀。
因為她的中文閱讀已經到瞭弗洛伊德的階段，英文其實也可以直接跳到同等級別，沒有必要一級一級讀。
我們用Schema的思路來分析一下看，這背後的原因，你get到瞭嗎？
這也解釋瞭為什麼當孩子對某一話題、某一領域，有很多瞭解時，他們會主動選一些讓我們大人看起來都驚訝的書！我們會感嘆：孩子，你的級別不在這裡啊，你怎麼能讀得懂呢？
但事實上，他們會懂，因為有強大的背景知識做支撐！
流利度提高，會留出更多時間來理解。同理，理解不費勁時，也就有更多時間對"字"進行琢磨，比如詞匯、表達、句子結構等。而當明白瞭這些有難度的"字"後，這種能力在閱讀其他高一級別的書時，又會幫助到理解......良性循環，相互支撐，所以相應地，閱讀能力，也就越來越強！
那，這篇文要說的第三點也就清楚瞭：在知道孩子的閱讀等級後，我們是繼續往上走，還是廣泛拓寬讀呢？
分級讀物與自由選讀
下文中有兩張照片：老師把各種書，按照一定方式，分別整理，放在不同籃子裡。
先看第一張圖，按閱讀級別分類，這些書我們統稱為分級讀物（Leveled Books）。
再看第二張圖，沒有分級，按照另一種形式進行分類，比如內容、作者、系列，還有體裁、科目等......
那這些書呢，我們統稱為自由選讀讀本（Free Choice Books）——孩子可以根據自己的意願來自由選擇。
按照內容分，有好多種：
傳記（Biographies）
人體結構（Human Body）
天氣（Weather ）
科學（Science）
歷史（History）
海洋生物（Ocean Life）
爬行動物（Reptiles）
昆蟲類（Insects/Bugs）
動物（Animals）
……
還有下面這些，也是Free Choice Books，可以根據自己的喜好興趣，自由來選擇。
雖然我們可以把教室裡的書簡單地歸為上述這兩大類，但其實還有一些為瞭配合某個單元內容，而臨時從圖書館搬來的"主題"書。這樣的"主題"書，年級越高越多。比如八年級學習Revolution （革命），那教室裡就會有一小架子和這個主題相關的書：紀實的、小說的、科普的......不同年代，不同作者，不同風格，不同視角.....
The Just Right Book：Right 在哪裡?
Leveled Books也好，Free Choice Books也好，為的都是幫助孩子更快更有效地找到他/她的那本Just Right Book，不過低，不過高，可以和自己匹配得剛剛好。
但是，怎麼才算是"剛剛好"？
是"我是Level C，我就隻能讀Level C"這樣的剛剛好，還是說，"Just right"還有一個更廣的定義？
我們來想一下這樣幾個問題：
1. Could a book that's easy to read be just right for a child working on fluency?
書很容易，孩子用它來練習fluency (讀流暢，讀準確，讀得有感情，註意語氣和音調），這時，算不算Just Right?
2. Could a book above a child's level be just right if he or she has extensive background knowlege/schema about its content?
書很難，超出孩子的閱讀級別，但他/她對這個特定的話題內容，有著豐富強大的背景知識。這時，算不算Just Right?
3. Could a book be just right for a child working on comprehension if the words are easy to read, but the content is challenging?
書的詞很簡單，但要讀懂有些挑戰，孩子用它來練習理解力。這時，算不算Just Right?
4. Could a book be just right for a child working on decoding if he or she knows most of the words, but not all of them, and the content is easy?
書的內容簡單，好理解，詞能認大部分，但不是全部，孩子用它來練習對詞的解構能力。這時，算不算Just Right?
5. Could a challenging book be just right for the child who is highly motivated to read it?
書很難，但孩子特別特別有動力想要去讀。這時，算不算Just Right?
6. Could a book that's easy to read be just right for the child who needs background knowledge on a specific topic?
書很簡單，好讀能懂，孩子通過它，來對某一特定話題進行瞭解，建立起背景知識。這時，算不算Just Right?
7. Could a book that's easy to read and easy to understand ever be just right? When?
書很簡單，無論是詞還是內容，都低於孩子的閱讀能力。那它會不會在某特定時間點，依然成為Just Right Book? 這個時間點，具體起來，又是何時？
......
上面這七個問題，列的雖然是多個不同場景，但是，它們又都有一個共同特點。就是，它們都是從孩子的角度出發，從孩子的需求考慮、去想：為什麼要選這本書？
選書這件事，不是我們大人來單向決定，而是要讓孩子有主動權，讓他們有話語權。而另一邊，我們這些爸爸媽媽們需要做的就是，給他們創造條件和機會，讓他們可以自己來選擇！
分級讀物也可以自由選擇，而不用隻讀一個系列瞭，因為層層分級不是目的，怎樣幫孩子在閱讀上穩步提高，同時又照顧到他/她的興趣，建立擴大他/她的背景知識面，才是這個分級系統背後的意義！
如果牛津樹是棵樹，那它周圍的森林呢？
牛津樹是分級讀物中的典型代表，但正所謂"獨木不成林"，在牛津樹的周圍，還有哪些優秀讀物和它一起構成瞭分級閱讀的這片森林呢？先來看低年級段高頻出現的分級讀物。整理格式是：系列名稱+ 2個例子。
1. PM +
2. PM gems
3. PM Stars
4. PM Photo Stories
5. Rigby Literacy
這個系列的書，正面沒有該系列的標識。背面長這樣，有一隻小鳥站在飄帶上。
6. Rigby Sails /Sails to Literacy
7. Little Celebrations
8. Collins Big Cat
單獨說一下，Collins Big Cat也有Phonics自然拼讀系列。
9. alphakids
10. alphaworld
11. Flying Start to Literacy
12. Sunshine Books
13. Oxford Reading Tree
14. Oxford Project X
15. I can Read
16. Ready to Read
17. Reading Discovery
18. The Joy Cowley Club
19. Foss Science Stories
20. Look Once, Look Again
21. Hello Reader
22. Lakeshore Multi-level Nonfiction
我的同事Ms. Moy分享給我一張圖，說的是，如果一個孩子每天花上20分鐘去閱讀，一年累計下來會是怎樣？
一天20分鐘，一年下來會有180萬字的閱讀量！從表面上看，這是數字的簡單量化。但它背後深遠的影響，卻是一句有些震撼的話：
The rich get richer, the poor get poorer. Strong readers will continue to do well.
富的更富，窮的更窮。在閱讀上強的人，會持續好下去！
我們該怎麼做，才能讓他/她成為"閱讀上的富人"？這不是一句兩句就能說得清，但可以肯定的是，這個過程絕不是一套兩套或者幾套分級讀物就可以搞定的。
我們首先要做的，就是跳出奔著更高數字節節往上爬的坑。在知道孩子的閱讀能力大概位置後，引導他們往寬裡讀。從他們的興趣點出發，為他們提供選擇的多樣性。當孩子在選書上，能有自己的話語權，能有自己的主動權時，當他們尋尋覓覓找到那本Just Right Book時，他們得到的，又何止是"終於找到"的那一種快樂？
參考資料及圖片來源：
google images
newton.k12.ma.us
oneextradegreeteaching.com
thisreadingmama.com
amazon.com
ebay.co.uk
pinterest.com
Debbie Miller | Reading with Meaning: Teaching Comprehension in the Primary Grades
Special thanks to my colleagues Ms. McLain and Ms. Moy for sharing the class library photos
作者簡介
安妮何：國際學校裡，蹦躂十二年。技術流寫文，有理論，有示范，有講解，用輕松又柔軟的言語闡述復雜的學術理論。運營同名公眾號：安妮何（ID：Miss_Annie_He ）。
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