有態度的國際化傢教指南
文丨文丹
現留學芬蘭於韋斯屈萊大學教育系
學院君說：關於 " 全球教育第一 " 的芬蘭，我們曾分享《芬蘭的職業啟蒙大不一樣》、《" 這兩門課打死我也不敢開 "》、《芬蘭人這樣教孩子早當傢》等（點擊對應標題即可閱讀）學校或社會教育的討論，今天，跟隨我們的老朋友、曾在上海公立學校任教，現留學芬蘭於韋斯屈萊大學教育系的文丹，走進芬蘭傢庭，看看那裡的父母如何培養有愛、有個性的小孩。
我問過很多芬蘭父母：" 你最關心孩子什麼？"，大多數人給我的回應是：希望孩子有自己的興趣愛好，有自己的同齡玩伴，有足夠的時間戶外運動。
" 還有呢？"
" 沒有瞭。"
" 學業呢？"
" 那是教師的職責啊，他們是教育專業人才，我們相信教師能把孩子教好。"
我始終不相信芬蘭傢長對孩子的期許能這麼簡單。直到我讀到芬蘭權威媒體《赫爾辛基報》的調查報告。他們對全芬蘭的傢長進行抽樣調查，請 20000 名芬蘭傢長回答瞭《什麼是好父母》的問卷。
看完這份研究報告，我才明白我的芬蘭朋友們沒有隱瞞，沒有騙我。據調查結果顯示，芬蘭父母最在意孩子這五件事——
興趣愛好、孩子玩的電腦遊戲和社交軟件、運動、全傢人一起吃飯和社交能力。
具體來說，大多數的芬蘭爸媽認為：
每天至少有一餐要全傢人一起享用；
應該幫孩子找到與他年紀相仿的同伴；
培養一種興趣愛好；
孩子在玩的電腦遊戲和社交媒體，爸媽自己也該花時間瞭解；
以及孩子每天要運動至少兩小時。
每天至少運動 2 小時
芬蘭孩子的戶外活動時間是全球最多，這在《什麼是好父母》的調查報告中也體現出來：78% 的芬蘭父母提出孩子每天要運動至少兩小時。我們都知道運動很重要，但很難有像芬蘭父母這樣要求孩子每天至少運動兩小時的。
芬蘭人是來自森林鄉野的孩子，他們春天在樹林裡散步，夏天在湖裡遊泳，秋天在森林裡遠足，冬天在大自然中滑雪、滑冰，在現代信息化社會，芬蘭人儼然以這種原始又自然的 " 土 " 方式生活著，而這種 " 土 " 又是真正地接觸土地，融入大自然。芬蘭孩子每天在大自然中奔跑、追逐、遊戲。
關鍵是，無論零下嚴寒還是烈日炎炎，無論刮風下雨還是大雪紛飛，戶外活動大都是照常進行。他們不怕冷、不怕曬、不怕危險嗎？
我接觸過的芬蘭老師和傢長，都告訴我，零下十度以上，隻要衣服穿得結實、保暖，隨時可在雪地裡打滾。太陽毒辣的時候，孩子會帶著帽子和墨鏡在沙地裡鏟土，冷和曬，都不是問題。
那麼危險呢？我親眼看到 1 歲的芬蘭小孩在沙池裡吃沙子，媽媽站在旁邊，無動於衷。我試探性地問她：" 孩子吃沙子，你看見瞭嗎？" 她很淡然地說：" 我知道，沒關系的，他多吃幾次就知道沙子不好吃瞭，他需要通過品嘗、嘗試、自己做判斷。相反，如果他每次想吃的時候，我都阻止他，是阻礙瞭他的好奇心和探索，不但不能制止他的行為，他下次還會繼續吃。"
將這些嘗試和危險視為孩子成長中必不可少的部分，不因偶爾的吃虧、擦傷、碰傷，而放棄孩子們鍛煉的機會。戶外環境雖有險度，有難度，但孩子從小可以在這樣的活動中學會適應。相比孩子們的發展，隻要風險是基本可控的，就去做。
全傢人一起吃飯
我沒想到，吃飯這件小事，竟然占瞭 84% 芬蘭父母的支持率，他們明確表示 " 每天至少有一餐要全傢人一起享用。"
當我問及芬蘭傢庭的媽媽，為什麼芬蘭人如此註重這個，她的回答讓我意外又認同：" ‘教養’與‘生活’密不可分。不管是心智上的‘教’還是身體上的‘養’，都不該是從每日作息中被拆出來檢視的特殊議題，而是親子共同生活的每分每秒。我們希望孩子成為什麼樣的人、有什麼樣的親密關系、過什麼樣的生活，就活給孩子看，孩子會帶著這些‘生活印象’去建構他們自己的人生，甚至建構他們的傢庭。"
這對我觸動很大：教養，不是成人站在知識和經驗的高地上，去教育孩子，而是以身作則，活給孩子看。所以——
芬蘭傢長會跟孩子一起做飯，他們認為這是生活教育最好的時刻；
會跟孩子討論工資水平，商量最近的傢庭開支，從小培養孩子的金錢觀；
甚至有一半的芬蘭父母認為，孩子應該被提供一周多次去超市購買食物的機會，瞭解現在的物價，形成良好的消費觀。
培養興趣而非發展才藝
報告裡說，61% 的芬蘭父母認為要培養孩子至少一種興趣愛好。細數我身邊的芬蘭傢長朋友們，還真是這樣，他們讓孩子參加興趣班的熱情，可謂從嬰兒開始：
寶寶 4 個月，去音樂班；5、6 個月，去遊泳班；從 1 歲到初中畢業，在學校學做手工；4 歲開始，可以去上 1300 小時的基礎建築班；……
更別提騎馬、曲棍球、地板球、童子軍、滑雪滑冰等各種興趣班。甚至，在媽媽懷孕時，就可以給寶寶報名 " 嬰兒閱讀俱樂部 "，從小培養孩子的閱讀興趣。
說白瞭，芬蘭父母讓孩子參加 " 興趣班 " 的熱情，絲毫不低於中國父母讓孩子上 " 才藝班 "，但不同之處在於，前者強調孩子要玩得開心，後者強調孩子要掌握一項技能或才藝，這項技能或才藝要有用。
這就是中芬傢長的一個區別：芬蘭傢長希望孩子是 " 為興趣而學 "，而不是 " 為才藝而學 "。這樣孩子不僅少瞭 " 為學而學 " 的壓力，也少瞭 " 為才藝而學 " 背後那種相較高低的競爭心態。
我一個芬蘭朋友 Marianne 就是這樣把女兒養育到瞭 4 歲，她說，" 在女兒 5 個月大的時候，我就帶她去上遊泳班。教練告訴我，這個階段的孩子天生就有閉氣反射，能很快學習潛水，6 個月之後，閉氣反射能力會下降，學習潛水就很難瞭。我不在乎她能否學會潛水、遊泳這些技能，我在乎的是她從小不怕水，喜歡在水裡嬉戲，與水做朋友。芬蘭湖多，希望她長大後熱愛湖泊，熱愛去湖裡遊泳。"
" 如果興趣班，能讓孩子更好地認識自己、瞭解自己，找到自己真正癡迷的地方，這會是孩子一生的內驅力。"Marianne 做瞭補充，我告訴她，在漢字裡 " 癡 " 的下面是 " 知 "。真正的癡迷，一定是對自己有認知、有瞭解。
另外，芬蘭傢長還認為 " 興趣班 " 可以滋養孩子的生命，甚至滋養孩子的創造力。就拿我們曾經分享過的深受芬蘭青少年喜愛的建築興趣班來說，4 歲到 19 歲的孩子，可以上滿 1300 小時基礎建築教育，而傢長給孩子報名建築班的目的，就是讓孩子 " 玩建築 "" 玩空間建構 "" 玩想象力 "。（點擊此處查看詳情）
建築學校的校長 Pihla Meskanen 回應： " 這個時數其實很少，我們不可能教會孩子關於建築的一切，所以課程中最重要的事，從來不是一定要孩子學會什麼，而是培養孩子們對建築的興趣。"
Pihla 校長回想自己的成長經歷：" 就像我，我小時候學芭蕾、學畫畫、我從來沒想到我會成為建築師，結果我現在竟然從事建築教育。生命中接觸的所有事物，都會累積成我們想象不到的樣子，每一步，都讓孩子成為獨特的自己，所以讓孩子學建築，隻是多打開一扇窗，多提供孩子生命養分、創造力的養分。"
不過，也有一些芬蘭傢長提到 " 興趣班 " 很生氣：" 芬蘭比較註重機會平等，我們的孩子希望自己可以獲得跟同齡人一樣的機會，如果我不送他去興趣班，就顯得對他特別不公平，這其實也給我很大的經濟壓力。"
培養興趣帶來的社交能力
最讓芬蘭父母在意的事，竟然是培養孩子的社交能力。所以在《什麼是好父母》的問卷中，有 94% 的父母強調應該幫孩子找到與他年紀相仿的同伴，培養孩子良好的社交能力。
前面提到的興趣班，其實在芬蘭傢長看來，不僅僅是培養興趣滋養生命，也是一個重要的社交場合，可以讓孩子在互動活動中交到真正的朋友。
我芬蘭傢庭的女兒 Milana 告訴我她喜歡去馬術學校。她今年 14 歲，每次提及騎馬，都興趣盎然，" 我在馬術學校，認識瞭一個好朋友，我們會一起討論 YouTube 上好玩的騎馬視頻，一起手工制作佈藝馬頭。"
Milana 媽媽對女兒去興趣班則看得更遠：" 我當然希望這項愛好能陪伴她一生，這對她的生命與人生都會是很好的啟發。另外，我相信騎馬會讓她結交真正的志同道合的朋友，他們相互交換觀點、相伴成長。甚至，擁有自己熱愛的人，不管到瞭哪個年紀都容易交朋友，都不會覺得生活無味，即使到 60 歲，也不會停止成長。"
赫爾辛基市少年事務處的負責人 Tommi Laitio 也曾說過：" 大部分芬蘭人都有自己的興趣愛好，這讓我們基於話題去表達自己的觀點，形成高質量的討論和分享；讓孩子在傢庭和學校之外，去建構他們自己的社交圈子；也讓孩子在遇到同齡人時，清楚自己在群體中的定位或可能性的職責。"
至於學業，在這次調查問卷中沒有出現，也沒有芬蘭爸媽特別提及。
阻止孩子玩之前，自己先玩
根據報告，有 72% 的芬蘭父母認為，孩子在玩的電腦遊戲和社交媒體，爸媽自己也該花時間瞭解。芬蘭父母這樣的態度讓我很意外：在阻止小孩做一件事之前，自己先瞭解下那件事。
一項來自歐盟的調查，EU Kids Online，詢問瞭芬蘭小孩在過去的一個月裡自己用電腦做過些什麼事情？
84% 的小孩玩過單機遊戲；
82% 的小孩看過視頻；
72% 的小孩收發過郵件；
72% 的小孩做過傢庭作業
66% 的小孩玩過社交網絡
所以，電腦是一把雙刃劍，一方面讓我們沉迷於遊戲，浪費瞭時間，但另一方面，又是學習的工具，是未來工作和學習能力的重要組成部分。在芬蘭傢長看來，與其完全阻止小孩用電腦，不如在自己的瞭解和監管下，培養小孩的電腦使用能力，從而更好的幫助他們成長。
玩電腦遊戲和使用社交媒體，並不天然是不好的，適當的玩下遊戲，有助於放松，也有助於訓練小孩的手眼協調能力，適當的使用社交媒體，與同伴加強聯系，促進小孩社交能力的成長。所以，隻要管理得當，對小孩的學習與成長是很有幫助的。
另一項來自芬蘭的調查，Children' s Media Barometer，顯示：86% 的芬蘭父母（小孩 3 到 8 歲）會管理小孩的電腦使用，而且管理的方式很多樣化。有的是限制使用時間長度，有的是在規定時間才能使用，還有的是看他們會訪問哪些網站，他們在社交媒體上的主頁和群組，他們有哪些社交媒體朋友，他們都在網絡上聊瞭什麼。
更有平等交流式的管理方式：94% 的父母（小孩 9 到 12 歲）說他們會與孩子聊自己上網做瞭什麼。
芬蘭 2014 年新的課程大綱明確指出，信息技術是七大核心素養之一，是走向 21 世紀人才道路上的重要組成部分之一。當小孩開始用電腦時，你是選擇阻止他，還是在你的監督下培養他更好地使用習慣和能力？芬蘭父母很顯然選擇瞭後者。
EU Kids Online 報告表明，與歐盟其他國傢相比，芬蘭孩子玩互聯網起步早、使用頻率高，但最重要的是，芬蘭孩子的電腦技術能力是歐盟最好，對於技術風險和錯誤信息的甄別能力也是最強。
芬蘭父母的 " 不爭 "
為什麼芬蘭父母最關心的是這五項內容呢？歸根到底，正如一項來自愛沙尼亞和瑞典研究者的調查表明：" 芬蘭父母對孩子的教養目標主要有兩塊：一希望孩子做最好的自己（48% 芬蘭父母選擇此項）；二培養孩子的人際交往能力（34% 芬蘭父母選擇此項 ）。"
什麼是做最好的自己（Self-Maximization）？就是做獨立自主的個體，發揮出自己的潛能。這樣我們就能理解，為什麼芬蘭父母那麼重視興趣的培養，那麼關心他們的運動，那麼在意自己先去瞭解小孩在玩什麼。他們希望自己的小孩是有自信的，是有生活的自主權的，是獨立的，是充滿好奇和快樂的。自然，不能濫用自己的父母權威去壓制他們，而是應該幫助他們成為最好的自己。
在芬蘭父母眼中，孩子不僅僅是獨立的個體，還是傢庭成員和社會公民的統一體，這就離不開人際交往與合作。因此，芬蘭傢長重視孩子與他人的聯系，要求小孩尊重他人、換位思考、同理心、對人友好等。這樣，或許才是一個更好的 " 和諧 " 社會。
至於學習成績，隻有 3% 的芬蘭父母把它當作自己的教養目標，在人生這場馬拉松上，很容易黯然失色，反倒不如培養一些優秀的品質：堅韌、誠實、勤勉等來得重要。
芬蘭父母對學習成績 " 不爭 " 的心態，一方面讓孩子有瞭幸福的童年，天性和潛能得到最大發揮。芬蘭孩子或許不是最優秀的人群，但一定是最獨特的自己；相反，我們總是在努力培養孩子成為優秀的精英，這就讓孩子有瞭更多的倦怠、更多的焦慮、更多的壓力。
另外，這種 " 不爭 "，也讓傢長對教師的態度更友好，對教師的能力更信任。
一位芬蘭媽媽說：" 我和很多芬蘭傢長一樣，都為芬蘭的教師隊伍自豪，我相信他們的專業能力和愛心，這其實也讓我的生活更簡單。我兒子今年二年級，我基本不過問他的學業，每個星期我最多看一下傢校共享的課表系統，看看他這一周有哪些課、哪些活動 "。
在談及她對教師的期待時，她鄭重地說明：" 教師更像是我的朋友，我會去瞭解教師本身是什麼樣的人，ta 對教育的思考是什麼，對我的孩子有哪些觀察，在我和老師的這樣互動中，我相信孩子也能感受到對老師的信任。" 芬蘭傢長對教師的信任背後，其實是相信人能各司其職，傢庭有傢庭的義務，學校有學校的責任，都為孩子提供自由的成長空間。
芬蘭傢長的教養目標，並不是給我們提供一個多麼出神入化的傢教指南，而更多是給我們提供瞭另一種教育哲學：當每一個人都是幸福的普通人，都在做最好的自己，這個國傢一樣具有 " 競爭力 "。
這個 9 月的中旬，少年商學院創始人張華、教研總監 Evan 將前往芬蘭做教育考察。歡迎您就芬蘭特色教育、孩子創新實踐等話題，點擊右下 " 寫留言 " 提出您感興趣的問題。
作者與授權
文丹，曾在上海擔任小學老師，現留學芬蘭於韋斯屈萊大學教育系。原文來自外灘教育微信公眾號 ( TBEducation ) ，中國 K12 國際教育領先媒體。我們已獲其授權，未經允許，不得轉載，歡迎轉發到朋友圈。
