看點 9 月 1 號起，幾乎所有的學校都已正式開學。不少傢長歡呼 " 解放瞭 "。但對於芬蘭傢長來說，又迎來瞭一個新挑戰，那就是陪孩子上學。下文芬蘭養育孩子的文丹，在開學前兩個月被學校要求，要有一周的陪同適應期，並簽署一張《傢長意願書》。芬蘭幼兒園對傢長有怎樣的要求，一起來看看她的經歷。
文 | 文丹 編輯丨李臻
我沒想到，兒子幼兒園開學，我也要跟著在幼兒園上課。
園長 2 個月前就跟我說：" 開學前，我們有一星期的適應周，傢長可以帶著孩子一起來適應，媽媽來或是爸爸來，都可以。這樣孩子可以去慢慢適應幼兒園的生活，傢長也能切身體驗我們幼兒園的理念和方法到底如何。 "
芬蘭幼兒園與傢長的互動性一向很強，我也想探個究竟：幼兒園開學，學校會做哪些準備？芬蘭傢長是如何配合學校，以幫助孩子順利入學？芬蘭傢長對孩子的幼兒園生活有哪些期待？
可是一進園，園長竟然拉著我去簽一張意願書。
《傢長意願書》
我心裡默默打鼓：不會是《幼兒園安全須知》吧，萬一孩子在幼兒園受傷，我簽下這份意願書，那安全責任就得我們自負。不過，當園長很有耐心地把《傢長意願書》一條條翻譯給我聽時（原文芬蘭語），我真的為芬蘭幼兒教育的理念和實踐感動。內容如下：
關於小孩的發育情況，你是否同意學校教職工和幼兒健康中心的工作人員以及兒童福利部門進行討論。（如負責幼兒身體發育的幼兒保健中心 Neuvola）。
關於小孩的發育情況，你是否同意學校教職工和特殊教育的老師進行交流、協助、幹預。（特教老師有負責幼兒語言發展的口語治療師、負責幼兒生理發展的物理治療師、以及負責幼兒心理健康的心理學傢等）。
關於小孩的發育情況，你是否同意學校教職工和學前班的老師進行交流，以幫助孩子從幼兒園到小學的順利過渡（註：芬蘭的學前班是 6-7 歲這一年）。
你是否同意孩子參加由幼兒園組織的短途旅行。
你是否同意孩子的照片可以掛在幼兒園的墻上。
你是否同意孩子的個人作品在幼兒園展示。
首先，我感動於芬蘭幼兒不僅是在幼兒園和傢長的合作下成長，兒童健康和福利部門也要為孩子的成長提供服務。針對這一點，芬蘭不僅立法，還寫進國傢課程標準：
《芬蘭兒童福利法》（Child Welfare Act）規定，傢長、幼兒園以及兒童健康和福利部門要合作促進孩子健康成長。
緊接著，芬蘭《幼兒教育與養育國傢課程大綱》把 " 教育 " 和 " 養育 " 定為它的兩大內容。
為瞭實現 " 教 " 與 " 養 " 的幼教目標，自 1973 開始，芬蘭幼兒園每個班級不僅配有幼教老師，還配護士。
我們常說傢長要去配合學校的工作，可是在芬蘭，幼兒園的職責之一是代替父母 " 養育 " 孩子，從國傢政策上把 " 養育 " 加入幼教大綱，讓幼兒園成為孩子白天 " 安心的傢 "。
其次，芬蘭兒童保護和福利部門為特殊兒童提供全方面的特殊教育及個性化輔導。特殊兒童的學習計劃主要涵蓋如下內容：孩子的學習能力分析（比如閱讀能力評估）、肢體動作的發育、社會情感和社交能力診斷、心理健康分析等，任何一方面出現問題，都有該領域的特教老師來幼兒園及時診斷、幹預、治療，而這一切都是免費的。
芬蘭幼教專傢 Pirjo L. P ö lkki 和 Riitta H.Vornanen 的研究表明，全芬蘭竟然有 20% 兒童（隸屬兒童福利部門）在幼兒園接受過特殊教育輔導，其中有 7% 的兒童是因為語言發展遲緩，另外 13% 接受的是行為或心理輔導。
這個數字並不是說芬蘭的 " 問題兒童 " 多，而是強調要預防兒童的學習困難和特殊問題，在實踐中為孩子提供多種多樣的學習支持，真正落實《幼兒教育與養育國傢課程大綱》和《學前教育國傢課程大綱》中提出的 " 必須要特別關註早期學習障礙和困難學生 " 理念。
早就知道芬蘭的教育資源向 " 特殊兒童 " 傾斜，沒想到為瞭 " 不讓一個孩子掉隊 "，政府的扶持力度如此大。接下來，園長的一番話讓我感動：" 如果孩子真的出現問題，可能會有 4、5 個特教專傢來幼兒園觀察他的行為和表現，為他提供特殊照顧及康復計劃。我們認為，孩子出現問題的地方，就是教育發生的地方。" 芬蘭教育，因此成為世界上資優生和學困生之間，差距最小的國傢。
第三，保護孩子的創造力。在芬蘭幼兒園裡，孩子畫的畫、做的手工，都被當做作品保存下來或裝飾教室，這是教師對孩子創造力和想象力的態度：" 孩子的創造力不是培養出來的，是不被毀滅出來的。我們鼓勵孩子用藝術方式表達自我，天馬行空的塗鴉和想法，就是想象力和創造力的釋放。
另外，讓孩子多玩耍、多休息，也是在保護他們的內驅力，這樣他們才有時間去探索、去發明、去創造。一個被知識和功課塞滿的腦子，你期待它如何迸發出奇思妙想？"
簽完這樣的《傢長意願書》，我內心是竊喜的，在育兒道路上，我不是一個人在戰鬥，整個社會幼兒體系在支持每一個像我這樣的普普通通傢庭，一起挖掘孩子潛能和內驅力。
難怪有 97% 的芬蘭父母回應，他們和孩子都喜歡幼兒園，那裡是一個安全、友好的場所，有自信的老師和朋友，有很多趣味的玩具，以及寬敞的遊樂區。
一紙文書交上去，我和兒子便正式入學瞭。
適應周：媽媽也上幼兒園
教室內，孩子正在玩 home play。
一個 2 歲多的男孩，隻比我們提前一周入學。他此時和其他小朋友互動很好。芬蘭幼兒園用瞭什麼方法和策略，來幫助小孩順利入園？幼師又是怎樣引導傢長循序漸進地放手？
第一天，園長要求我全天陪同，好讓孩子熟悉環境。可不止是讓孩子坐坐小椅子、上個洗手間、在校園裡散散步這麼簡單，幼師 Nina 跟我們講述：" 最重要的是，讓孩子看到父母與老師以及其他小朋友的互動，這種互動、信任會傳遞到孩子身上，讓他確定這個環境是安全的，進而有興趣認識新環境、樂於探索、信賴老師。"
不過，老師也提醒我們：" 孩子年紀小，會對陌生人或新環境害羞是自然的現象。每個孩子適應的方式與時間長短都不同，我們要尊重孩子的性情，接受他所有自然的反應，並相信他有適應能力，孩子終會松開我們的手，自己向前走。"
第二天，我依然是全天陪同，但註重調整孩子作息。同步作息，無疑能讓孩子快速適應幼兒園的節奏。
第三天，老師要求我在寶寶午睡前離開，午睡交給老師。午睡是孩子最脆弱的時刻，我擔心自己突然離開，小覺會哭鬧，老師卻有自己的立場：" 根據我的經驗，年紀越小，適應性越強，作息越好調整。請放心回去吧。"
小覺看到我離開，立刻哭瞭起來，我沒有回頭，這其實也是媽媽最脆弱的時刻——回傢路上，我的心吊在那裡無法安心，因為 " 分離畫面 " 讓我心疼，不知他會哭多久。還好老師貼心，一個半小時後發來消息 : " 小覺哭瞭一陣，現在睡著瞭。" 這個消息讓我安心，打從心底感謝老師的體貼。
第四天，老師要求我在午飯前離開，吃午飯和午睡都交給老師。
第五天，老師讓我送完孩子就離開，老師帶領孩子們去森林活動。
回到傢裡，仔細想想園長和老師的這一周安排，真的是循序漸進。適應也是從小孩的角度出發，講究方法和策略，讓我慢慢減少陪同的時間，而不是傢長陪一個星期，然後突然不在瞭。
想到第三天中午，看著小覺哭著臉，我假裝堅決的走掉，自己卻偷偷的抹眼淚。我意識到，所謂的分離焦慮，很大程度上是我自己的焦慮：我是否放心把孩子交給一個陌生的老師？我是否相信教師有足夠的愛心、耐心和能力？我是否認同她的教育理念？
這或許就是芬蘭讓媽媽也上幼兒園的原因——去反思自己對幼教的理解；去理解老師秉持的 " 兒童觀 " 是孩子是有能力的，要賦予他自主權，讓他自己養成健康的生活習慣；而不僅僅是看上去的 " 放羊式 " 散養。
我的焦慮還來自於我們的 " 母嬰關系 "：如果孩子能夠很快適應跟老師相處，我會失落，因為自己很快被替代，意味著孩子對我沒有很強的依賴；如果孩子不喜歡老師、不喜歡跟其他小朋友一起玩耍，我也會失落，因為我們長久的 " 母嬰關系 " 並沒有給他足夠的安全感，讓他去適應外面的世界。
做父母之難就難在這裡吧：當我們認同孩子天生有能力，會賦予他們自主權，讓他們去獨立探索；可有時，對一個幼小生命的呵護欲望和占有欲望，又會讓我們失瞭分寸，手伸得太長，不舍得大膽放手。親子之間，像兩棵橡樹，既相互依戀，又相互獨立，仿佛永遠分離，卻又終身相依。
《幼兒園開學通知》
一周的適應期結束，我對幼兒園的活動安排有瞭清晰印象，這便邁出瞭傢長對幼兒園信任的第一步。離開時，老師給瞭我一張《幼兒園開學通知》，讓我做好準備——
室內、戶外衣服
備用衣物：上衣，褲子，襪子，內衣褲（建議年紀越小準備越多）
雨具：夏季，冬季雨鞋，防水褲，外套，手套（建議所有衣物都大一兩個尺寸）
帽子，圍巾
夏天：防曬乳液，水壺（要寫名字）
尿不濕一大包
孩子的心愛之物（如玩具、安撫奶嘴、午睡毛毯等）
室內鞋
A4 文件夾（放孩子的作品）
全傢福
沒有對傢長的要求，也沒有讓孩子準備文具，而是要為戶外活動做充分準備。不論刮風下雨，下雪結冰，唯一阻礙戶外活動的，是勇氣和決心。穿上防風防雨的戶外衣服和裝備，就是好天氣，盡情去享受森林裡的新鮮空氣吧。
為什麼這麼多戶外活動？園長的說法是：" 在戶外，更有利於培養孩子成為 team player。當他們在森林中徒步，一個孩子需要幫助另一個孩子爬上爬下，他們要一起解決問題，這種協助精神是面向未來的必備能力之一。"
為瞭緩解孩子對陌生環境的不適，幼兒園讓孩子挑選一件自己的心愛之物陪他上學。這個建議不起眼，卻讓我覺得很貼心。對於幼兒來說，突然離開傢，長時間的來到一個陌生的地方，爸爸媽媽又不在身邊，他心理上的不適感肯定很強烈。但如果此時有一個他喜歡的玩具一直還在身邊時，起碼他可以丟掉一些恐懼，忘記一些焦慮，繼續從這個 " 心愛之物 " 當中，獲取溫暖的陪伴。
開學瞭，你可能已經給孩子準備好瞭學習用具，可是，你為撫慰他的心理做準備瞭嗎？
作者介紹
文丹，曾是上海教師，現留學芬蘭 University of Jyv ä skyl ä 教育系，並在芬蘭養育兒子，有微信公眾號 " 芬蘭吧 "（European-cities）。作為中芬教育的親歷者與研究者，通過自己的深度教育觀察，讓中國讀者看見芬蘭教育和養育的細節。
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