小學一年級的學生，能寫出什麼水平的作文？上一年級不滿 7 周歲的他就寫出瞭 " 我不感謝媽媽 " 的詩，歷數媽媽逼著他刻苦學習，對他嚴厲管教，" 逼我寫練習冊 "、" 每天給我出卷紙 "、" 每天讓我寫生字 "，但最後神轉折出現瞭：沒有媽媽就沒有現在的我，我不感謝她，我還能感謝誰呢？
（楊錦麟已經戴上小眼鏡瞭。遼沈晚報 · ZAKER 沈陽 記者 吉向前 攝 ）
這首詩在 " 媽媽幫 " 等論壇裡轉發量挺大，引發瞭媽媽們的贊嘆：看看人傢的孩子！也有人覺得這樣的孩子是智力超常，寫作水平真的有那麼高嗎？
5 歲時認識 2000 多個字
21 日，聯系到瞭神轉折詩作的作者——沈陽市實驗學校中海城小學二年級一班的楊錦麟，今年不滿 8 歲的楊錦麟說：" 我將來要當科學傢，可不是詩人。"
楊錦麟的媽媽陳萍女士是大學老師，平時註重孩子語文教育。錦麟在 5 歲時就認識瞭 2000 多個漢字，《小牛頓科學館》就看瞭 200 多本，還有《不一樣的卡梅利多》等兒童書籍，四大名著等經典的兒童版也都翻過。在錦麟的書架上，有多本 " 大字註音多圖提示、我的第一本口頭作文書：說說事、說說物、說說景、編故事 "，還有小學生想象作文、話題作文、分類作文等。陳女士說：" 孩子看得書真的很多，但我們不想讓他看太多瞭，因為他已經戴近視鏡瞭，已經 200 度瞭。"
" 我們不但讓他認字看書，還鼓勵他寫字，把知道的和想到的寫出來，註重聽說讀寫的銜接。" 陳女士介紹：孩子寫幾個字詞容易，要想寫整段的話比較難，尤其是描述整個事情的過程就更難瞭。剛上一年級，媽媽讓錦麟嘗試寫作文，在一次榨果汁時，媽媽引導孩子參與和觀察，把橙子帶著皮放進榨汁機裡，喝瞭帶皮的橙汁後，在 2017 年 3 月 4 日的日記裡，錦麟寫瞭第一篇作文《榨果汁》：我們還嘗瞭帶皮的橙汁，特別的（得）苦，媽媽不相信，非要試試，結果，媽媽喝完後，媽媽也苦的（得）吐瞭。媽媽說：以後再也不榨帶皮的橙汁瞭。
陳女士保留著《榨果汁》的原件，一年前錦麟的字跡比現在稚嫩得多，字體大小不一，歪歪斜斜在田字格裡亂竄，標點符號下筆很重。
原來讓他寫 " 謝謝媽媽 "
陳女士回憶，2017 年暑假，她讓孩子嘗試其他寫作手段：" 錦麟你寫一首詩唄，你知道什麼是詩不？"" 我咋不知道，不就是分成一行一行那樣的嗎，那比寫作文還簡單省事。"" 那你就就寫一首謝謝媽媽的詩。" 錦麟不高興地念叨：我不寫，媽媽太厲害瞭，老讓我做這做那 ……
媽媽先是驚訝然後就鼓勵他把這些感受寫下來，錦麟在 2 個小時後小心翼翼地拿來瞭第一首詩《我不感謝媽媽》：我不感謝媽媽 / 是她每天罰我站墻角 / 我不感謝媽媽 / 是她每天逼我寫練習冊 / 我不感謝媽媽 / 是她每天給我上語文課 / 我不感謝媽媽 / 是她每天給我出卷紙 / 我不感謝媽媽 / 是她每天讓我寫生字 / 我不感謝媽媽 / 是她教我每天背古詩 / 沒有媽媽 / 就沒有現在的我 / 我不感謝她 / 我還能感謝誰呢？
陳女士看瞭這首詩先是笑，慢慢看到最後紅瞭眼睛：" 孩子對媽媽的感情真是又愛又恨，結尾說沒有媽媽就沒有現在的我，讓我感到孩子長大瞭 "。
這首詩拿到學校給錦麟的班主任劉欣老師看，劉老師在錦麟寫作的基礎上，把一些重復的字詞進行刪減，，但主體尤其是結尾沒有改動。劉欣老師介紹，楊錦麟在學校是個不起眼的 " 小豆包 "，平時就愛看書，" 課間和我討論相對論、黑洞和白洞。寒暑假的德育作業，他都寫得言之有物。所以他能寫出這樣的詩沒有超出我的意料，但我沒想到他能表達得如此完整。" 劉欣老師說，很多學生的認字程度、表達能力並不比楊錦麟差，但在寫作能力上還有欠缺，因為小學一二年級還沒有開設作文課，所以楊錦麟能把想到的寫出來，就顯得很突出瞭。" 我們沒有用應試教育束縛孩子的成長，從來不限制孩子自由表達，即使聽不懂的相對論等知識，作為老師也會認真地聽，鼓勵他們說。相信會有更多的學生會展開想象的翅膀，寫出更多更好的作文和詩句。"
楊錦麟的同學吳嘉悅媽媽在朋友圈轉發瞭楊錦麟的詩，並配上這樣一段話：有才的男孩最有魅力，我女兒同班同學！
網友看瞭《我不感謝媽媽》之後，覺得孩子的情感很真實，前面的對比和鋪墊讓結尾更加感人，也體現瞭孩子內心的真實聲音。網友 " 錦榮 " 說：小夥子太可愛瞭！能寫出這樣的詩，大人也服氣！
認字多也經常有念錯的字
雖然楊錦麟認識很多字，但念錯字鬧笑話的事兒也不少，媽媽告訴他不要太著急，不認識的字多請教別人。前些天，楊錦麟又根據念錯字這事兒寫瞭一首詩《倉頡造字》：我把倉頡造字讀成 " 倉 yan 造字 "/ 傢裡人都笑瞭 / 因為我曾經把時髦讀成 " 時宅 "/ 這樣的笑話鬧瞭不少 / 媽媽說：你是太著急與知識做朋友瞭 / 但沒學的字還不識你 / 另外，你也不會謙虛 / 請請別人，教教自己 / 我羞紅瞭臉暗自決定：隨身帶字典！
劉欣老師說：" 這麼小的孩子能夠自我反省甚至是自我批評，並且提出瞭解決問題的辦法，把這些都寫出來確實不容易。但我覺得不能定義為 " 智力超常 "，而是孩子從小的知識積累很厚實，隻有他心裡有這些東西，他才能說出來寫出來。"
對於愛寫詩這件事，楊錦麟有些不好意思：" 我平時看書挺多，看見別人寫，我就背誦，有時候也記下來。我不知道我寫得好不好，反正是自己心裡的想法。"
對話
培養孩子的過程需要慢工夫
能夠這樣自如地駕馭文字，楊錦麟的寫作水平是不是有點超常？孩子的媽媽陳女士、劉欣老師、沈陽師范大學教授張君表達瞭自己的看法。
記者：這孩子能夠寫出這樣的作文和詩，能力是不是很超常？
張君教授：對於孩子的作品，不用懷疑其真實性，我見過同齡的比楊錦麟寫得還好一些的。現在的孩子，接受的傢庭教育和基礎教育起點很高。
劉欣老師：因為現階段沒要求學生寫作文，所以楊錦麟的寫作能力讓人吃驚，但根據他的知識積累和傢庭教育來看，他確實能達到這個水平。這也說明一個道理：大人不能著急得到一個好的結果，應該在培養孩子的過程中下慢工夫。
陳女士：其實我們有時候受不瞭他問的那些問題，他知道的和想問的有點太多瞭。孩子寫的東西，除瞭指出幾個錯字之外，別的我們不幹涉，也替代不瞭，更沒有那個必要。
記者：如何保持和提高孩子的寫作能力？
張君教授：現在的素質教育能夠更大程度地讓孩子個性成長，素質教育改革正在深化，成果已經逐漸顯現，這是大傢能夠看到的。
劉欣老師：我們是新建校，我才畢業兩年。在教育實踐中，我們會充分尊重和發揮孩子的個性，天馬行空、思維發散，我們都認可和鼓勵，不會把他們限定在學習考試這些框架內。
陳女士：和讓他自由讀書一樣，在寫作上我們也不會刻意去培養，比如報個寫作班呀，沒有這個想法，讀的多看的多說的多，寫作也就自然而然瞭。
專傢看法
沈陽師范大學教授、教育學博士張君：
經過媒體的傳播和挖掘，各種顯得超常的兒童被發現，我覺得這是一個令人欣慰和愜意的現象，引來眾人 " 圍觀 " 也在意料之中。
類似的事情越多，越能說明孩子們的個性得到瞭尊重和發揮，他們的特長有機會健康地發展和展示，同時也證明他們受到瞭良好的傢庭教育、學校教育。
" 圍觀 " 之後更應該思考的是：性相近，習相遠。每個兒童的天性都差不多，關鍵在於發現和引導。從這個意義上說，每一個超常兒童都是 " 習得 " 的而非天生的，傢庭教育、學校教育就是要基於兒童的天性，在 " 習 " 上面下功夫。兒童的天性雖差別不大但取向卻不盡相同，有的長於寫作，有的長於表演，因此發現每個孩子的 " 潛力股 " 十分重要，這是教育的最初起點。
當然，兒童成長有其自己的特殊規律，有人早慧，有人大器晚成，我們在樂見大量超常兒童出現的同時，還要對其他兒童的成長留有足夠的耐心和信心。
遼沈晚報 · ZAKER 沈陽 記者 吉向前
