一名教師，即使能力有限，作用有限，如果能保持獨立思考，對現狀有清醒的認識，就有可能在整個教育中起作用。
面對流行風潮，學校和教師隻要敢於放棄，就有可能保持學校和課堂的安靜。教師有能力，管理者有務實的決心，既敢於抵制 " 政績觀 " 折騰，也不縱容民粹思潮幹預教育改革，改變教育狀態，不是沒有可能。
有老師問，我在《課堂上究竟發生瞭什麼》中為什麼反復強調 " 常識 "？很簡單，我是教師，背離教學常識，就誤人子弟。我說過，我天分不高，遵守常識讓我的教學少犯瞭錯誤，僅此而已。教育界的浮躁之風經久不息，反常識甚囂塵上，幾成氣候；強調守本分，或許能讓那些恪守常識的老師安心教學。
一所安靜的學校，一間安靜的教室，一名心情平靜的教師和一群能自由思想的學生，是我對教育的期待。
缺乏智慧的基礎教育等於沒有教育
人接受教育養成良好習慣，學會學習，成為有智慧的人；如果基礎教育的任務僅僅是教會學生對付考試以升入高一級學校，那就無所謂 " 基礎 "，真正的教育也就沒有發生。
學生成瞭考試機器，沒有問題意識，缺乏批判思維，不關心社會，甚至不思考自己的明天，這種 " 教育 "，即使有社會風氣支撐，教育者也不能認同。
基礎教育如果缺乏理想與智慧，等於沒有教育；更危險的是教育違反常識，背離常識的教育是 " 反教育 "。目前最令人擔憂的是反常的 " 教育 " 變得堂而皇之。
教育目的一旦被庸俗化，簡約的教育內容被繁復的形式所替代，師生疲於奔命，教育沒有讓人變聰明，而是把人逼向愚昧；更令人困惑的，是人們無視愚蠢教育的危險性，而熱衷不切實際的鼓噪。
基礎教育不可能 " 早出人才 "" 快出人才 "，學校教育不宜提倡 " 競爭 "，學校管理不宜過多強調 " 特色 "" 成功 " 等等，這些，本是常識，然而，瓦釜雷鳴，終於念出一套歪經。
浮躁之風讓教學失常
教育關涉人的未來，任重道遠，不能因為有困難就可以背離基本常識。基礎教育一直遭遇各種困境，但解決問題的阻力變得越來越大。此中原因，固然在於社會開放後人們能公開主張爭取個人利益，另一面，也和社會不良風氣有關。浮躁和急功近利糾纏在一起，釀成校園的浮躁之風。
在一些學校，看到的，經不起想，聽到的，經不起問。比如，一些學校宣傳推行 " 高效課堂 "，既然 " 高效 " 瞭，那就意味著可以少上些課瞭，然而教室課表上主要學科的課時，竟然大大超過部頒標準，簡直自打耳光。
又有學校大張旗鼓地組織學生 " 夜間步行活動 "，請來媒體大事報道，轟動一時；但讓老師們不能理解的是：校長悄悄下令把每周體育課減去瞭一節。
關於校園閱讀，我很疑惑，為什麼需要特定的一天進行 " 閱讀推廣 "？學校本就是讀書場所，學生應當每天讀書，每天閱讀。而不是做做樣子後繼續做試題卷子。
學校如此熱衷作秀，就不能不上升到職業廉恥高度加以評判瞭。一所學校，能把無教育價值、甚至反常識的事在形式過程上做到極致，以如此的堅毅去從事低智商活動，這種示范，對中小學生思維的傷害很可能是終生的。
因為浮躁，往往無視常識也不講邏輯。多次看到這樣的 " 經驗介紹 "：某個學生 " 月考名次落後，年級組和班主任及時與傢長溝通 "，——什麼叫 " 月考 "？為什麼要排 " 名次 "？學生某門課成績有浮動，是不是非得去尋根究底？學生本人有沒有思考能力？找傢長 " 溝通 " 的作用是什麼？如果學生學習有問題就通知傢長，那麼學校和教師的職責又是什麼？這些白紙黑字的 " 經驗介紹 " 會留存史冊的，未來的教育史傢會在安靜的時代閱讀今人留下的教育事跡，他們會比我們有智慧。我們不能再留下笑料瞭。
浮躁之風，或出於落後的政績觀，或在於違背常識的盲從。浮躁之風盛行，是因為有人從中得到好處，而更多想獲得好處的人們自覺地推動並發展這種浮躁。這類怪象，經不起理性思考，如果能在教育內部提出來反思討論，其怪自敗。
教育要教會學生思考，教育者本身即應當是思考者，如果教師和學校管理者回避矛盾，不能對學校的教育現象作出解釋，我們也就很難培養學生的批判思維。
學校、老師、課堂都需要安靜
在教育界的喧嘩嘈雜中，我渴望能有安靜的學校；學校靜下來，有價值的教育才會出現。在安靜的校園，教師安靜教書才能敬重常識，保持理性思維，既能深刻地思考復雜的問題，又能展示簡潔平易的教育風格；學校不折騰，教師不盲從，富有智慧的教師站在講臺，學生庶幾可以安心地學習。
在一些相對安靜的學校，人的心境會變得遼闊。有校長對我說：" 我們是所普通學校，生源一般，升學率不太高，也沒有什麼特色。" 老師說：" 沒什麼人來聽課參觀，領導不常來，評比沒份，學生沒吃太多的苦，蠻好的。" 校園整潔，沒什麼標語橫幅，會議室佈置簡樸，沒什麼獎牌獎杯，學生舉止禮貌，老師態度溫和。我覺得很好，正常，像從前的學校。
學校安靜瞭，教師的心平靜瞭，課堂正常瞭，學生的學習開始瞭，教師的職業素養也會提高。有這樣的學校：例行的檢查驗收，由 " 班子 " 接待應付，盡量不勞煩教師，讓他們安心教學；某項節外生枝的檢查或評比落後，被上級批評，校長恬然自安，不以為恥，因為學校不願為瞭一紙表揚逼迫老師學生參與形式主義的折騰。
然而，學校為何始終靜不下來？為什麼有那麼多管理幹部熱衷制造 " 特色 "，編出各種排比句順口溜？為什麼有那麼多老師熱衷上表演課，追逐 " 賽課 "？中小學怎麼會有那麼多 " 課題 "？為什麼教育行政部門總是希望學校多掛標語橫幅，" 把氣氛搞得濃濃的 "？為什麼有那麼多檢查評比？為什麼許多學校特別重視 " 與媒體搞好關系 "？
學校能不能不自我折騰？
沒那麼簡單。非喧囂則難以出名，不折騰則無以獲利。領導東張西望，老師左右為難，學生疲於奔命，學校的喧鬧，不可能不影響學生的情感態度價值觀。如果學生長期被過重的學業負擔困擾，如果學校和教師的 " 業績 " 要通過學生考試成績來體現，這樣的教育怎麼可能培養出創造精神？
現今校園中最尷尬的事，莫過於堅守常識反而比胡鬧困難。我們不能過高估計人對抗環境的能力，一名教師在喧囂的氛圍中要付出極大代價才能保持自我，隨波逐流則省時省力；但是，放棄教育常識，對一些教師來說是極其痛苦的事。
教師能不能保持職業理想，能不能從工作中感受職業幸福，既取決於他個人對教育的理解，也取決於學校的教育追求。如果教育價值觀混亂，學校文化必然變質。在一些學校，遵循教育規律尊重教育常識的教師，往往被視為異類，被認為不通世故人情，被認為缺乏合作精神，最具誣蔑性也最具殺傷力的，是指責他們 " 不為學生利益著想 "，——猥瑣的、市儈主義的教育觀就這樣踐踏教師的職業理想。
" 理想主義 " 有害麼？教師富有教育激情是幼稚麼？教師職業態度為什麼不能單純一些？如果他服從民粹順應世俗，心中隻有教育之利而無教育之美，他的學生能學到什麼？教育者就應該是理想主義者，如果他過於 " 現實 "，他教出的學生至多是精致的市儈。
如果 " 現實 " 落後庸俗，教師是不是也得 " 尊重現實 "？有沒有其他選擇？是順應現實還是改造現實？順應落後的教育狀態，並不難，隻要裝作沒看到就行瞭。可是，學生在看著教育者，學校和教師所做的一切，都會留存在學生的記憶中。
老師和學校有能力保持獨立性
我不認為一名教師隻配 " 順應潮流 "，聽天由命，我也不認為一所學校無力保持理智保持獨立性。在現有條件下，仍有把事做好可能。事在人為，一些本可以做到的事，就是因為軟弱、不作為、生事、爭利、避責，拖成瞭老大難；面對流行風潮，學校和教師隻要敢於放棄，就有可能保持學校和課堂的安靜。教師有能力，管理者有務實的決心，既敢於抵制 " 政績觀 " 折騰，也不縱容民粹思潮幹預教育改革，改變教育狀態，不是沒有可能。
我尊敬那些安靜的老師，他們完全不顧一波波湧來的浪潮，對喧嘩嘈雜充耳不聞，他們靜心教學，靜心讀書，靜心思考；他們不願被社會風氣綁架，不肯犧牲學生的學習去爭升學率，不讓庸俗的名利觀玷污職業榮譽；他們樂於在 " 普通學校 " 當 " 普通教師 "，過普通的生活，在平凡的工作中提升職業品質。一名教師，即使能力有限，作用有限，如果能保持獨立思考，對現狀有清醒的認識，就有可能在整個教育中起作用。
在安靜的學校，學生安靜地學習，他們的思想在自由地飛翔。一所安靜的學校，會成為學生的童年記憶青春記憶，在未來的某個時候，他們能體會到 " 正常 " 的重要。
童年隻有一次，少年並不漫長，屬於校園的青春，也隻有幾年，如果學校能真正的安靜下來，學生也許能得到他們渴望的美麗人生。
文章來源 | 中國網教育頻道、校長會，原載於新浪博客 " 吳非的博客 "，有刪減。版權歸原作者及原出處所有。
圖片來源 | 網絡
