在傢上世界名校通識課
文｜少年商學院新媒體部
" 如果一棵樹一開始成長得比較慢，它以後必然有強大的根基。我相信人類的成長也是如此。"
——美國詩人梭羅
每周，我們都會和您分享全球創新教育案例，如《斯坦福打造全美第四超級中學，全世界孩子都向往的 " 學習樂園 "》、《超級小哈佛：美國多數總統子女們都在這所學校讀書》等（點擊對應標題閱讀）。
今天要分享的，也是一所極具特色的學校。這裡的學生不拼分數，而拼習慣，每年最期待（害怕）的，不是看到成績單，而是看到自己的 " 習慣評估報告 "。它就是來自美國新罕佈爾什州的一所公立中學——
Making Community Connections School（以下簡稱為 MC2）。
下文就與您詳細介紹這份特別的 " 習慣評估報告 "，看它如何幫助每個孩子成為最完整的自己，不僅是對學校，對所有關註孩子天賦釋放的傢長也有極高的借鑒意義，值得收藏。
教出會考高分的孩子遠遠不夠
一種觀點認為，學校和傢長應該各司其職，學校教導學生知識，傢長塑造孩子品德，比如剛上映的《天才槍手》中就有一個情節：校長發現天才少女幫同學作弊後，生氣地要開除女孩，並怒指女孩的父親，" 你在傢都不做品德教育的嗎？"（點此閱讀影評）
但 MC2 的創辦人兼校長 Kim Carter 卻認為，學校不能隻關註訓練孩子考高分的技能，而忽視瞭品格、習慣的教導，" 一方面，孩子大部分時間都在學校。另一方面，即使孩子真的如願考上瞭名校，人格卻不完整，教育的目的算達到瞭嗎？"
作為三個孩子的母親，她將自己對孩子 " 全面發展 " 的期許，根植到學校的育人理念中—— MC2 的學生，除瞭上各種傳統的學科課程，如英語、數學、物化生經濟學、藝術、體育、信息與溝通技術等，還要掌握 17 大心智習慣（Habits of Heart, Mind, and Voice）。
您可能聽說過 " 高效能孩子的七個習慣 "，相較之下，MC2 的習慣模型更細致：
類別一：MC2 HABITS（MC2 習慣）
1、Community 團隊精神
2、Technology 科技應用
3、Self-Direction 自我導向
4、Ownership 自主學習力
類別二：HABITS OF MIND（思維習慣）
5、Problem Solving 解決問題能力
6、Organization 組織能力
7、Management 管理能力
8、Leadership 領導力
9、Information 信息處理
10、Decision Making 決策力
11、Critical Thinking 批判性思維
12、Creative Thinking 創造性思維
13、Communication 溝通能力
類別三：HABITS OF BEING（品格習慣）
14、Quality Work 追求卓越
15、Curiosity and Wonder 好奇心與探索欲
16、Collaboration 協作能力
17、Character 良好品性
教育是個滾雪球的過程。MC2 相信，隻要孩子能從小掌握這些習慣和品格，日後就會有更強大的適應能力，在社會中、在傢庭中，成為更優秀的自己。
一步一腳印，收獲 17 大習慣
但別誤會，學校並沒有開展專門的 " 習慣課 " 或者 " 品格課 "，而是把習慣模型作為一個平行於成績模型的評估維度，對學生的學習和實踐，做出更加全方位的評價和指導。
既然是評估，就不能機械地灌輸一大堆抽象概念，而得把習慣變成一個個看得見摸得著的 " 小目標 "。MC2 就把每個習慣都延展為 4-5 個子能力。
以 " 創造性思考 " 為例，這是 21 世紀核心人才的必備技能之一，但提起來，大傢總是會覺得很虛，MC2 就把它細化為：
能有各種想法
認識不同類型的想法
把創意落到實處
能拓展現有想法，跳出常規思維
懂得用不同的媒介表達創意
再比如 " 品格培養 "，MC2 就把它細化為：
與他人相處：誠實地對待別人，學會尊重並充分考慮不同人的需要
尊重權威與規則：出於自覺和責任感做正確的事情，而不是為瞭遵守規則
擁有正確的價值觀：行為要與內在價值契合，能遵守承諾、有很強的信念和目標感
團體價值觀：做出能進一步促進共同利益的決定，聽取他人的意見
為方便評估，每個子能力又被拆分為瞭 5 個培養目標。以 " 好奇心與探索欲 " 為例：
1、 知識的價值
初始：對新事物完全不感興趣，校內校外都感到很無趣
進步：對一兩個領域的東西感興趣，對他興趣以外的東西提不起精神
熟練：熱衷於對一兩個領域主題的學習，其他主題也能找到一點興趣
模范：在很多不同的領域上都能找到樂趣
終生：不帶有很強的目的去學習，學習就是為瞭知識本身；非常喜歡探究新事物，對所有東西都很感興趣
2、 發現問題
初始：沒能提出問題
進步：能夠借助別人的問題找尋答案，但甚少提出自己的問題
熟練：在學校能在別人提的問題的基礎上提出自己的問題
模范：在學校裡能提出原創問題，開始在校外議題也能有自己的問題
終生：對身邊所有的事物都能不斷提出好問題並積極地找尋答案
3、 對新事物的開放程度
初始：對自己不熟悉或者自己不認同的事物不予理會
進步：能接受不是那麼熟悉或認同的事物
熟練：能夠開放地思考不熟悉或者不認同的事物
模范：能夠開放地思考不熟悉或者不認同的事物，並思考其中形成沖突方面
終生：提出一些與世俗或者正常情況下不一樣的點子或意見
4、 融會貫通
初始：在兩個東西之間找不到相關性
進步：開始看到兩個東西間有相關性
熟練：能關聯兩個不同事物
模范：能關聯兩個不同事物並開始嘗試將所學的融入自己的生活
終生：主動找尋事物間不同的邏輯關聯，任何事物都能有辦法關聯到自己的生活
5、 對復雜性的包容度
初始：對於不能直接回答的問題拒絕思考
進步：對於稍微復雜的問題會嘗試去解決，但是很容易受挫
熟練：解決復雜問題的過程中會受挫，但是不輕易放棄
模范：樂於挑戰復雜的問題
終生：對於還沒有解決方案的問題感到興奮
每個學期末和畢業時，學生不僅要參加學科考試，還要做一份線上測試題，也就是 "habits checklists" ——記錄每項習慣分別到瞭什麼階段，哪一項已經到達最高級別，哪一項仍需努力，一目瞭然，讓每個孩子都更瞭解自己，導師也根據這份結果，更有針對性地輔導自己帶領的學生。
從小讓孩子實習很重要
變 " 成績導向 " 為 " 習慣導向 "，學科學習就不能再占據孩子太多時間。
校長 Kim Carter 堅信，世界才是孩子的課堂。孩子在課堂上隻能學到基於理論的知識，要養成優秀習慣，進度可能非常緩慢。於是，MC2 提供瞭不少支持，如組織社區實踐、聯絡企業實習等，幫助孩子在更多元的環境，養成更全面的能力。
舉個例子。16 歲男孩哈裡森，在完成幾何課的研究後，就趕到瞭一傢生產過濾水設備的企業實習，他要在那裡導師的指導下，完成一張設計草圖。他得仔細聽講，關於導師如何用一個圓來計算過濾部分的角度，如何在網站上制造出來模型……
（哈裡森在實習）
在企業，哈裡森收獲的可不僅僅是 " 幾何圖形的知識 "，更重要的，他學會瞭怎麼與人溝通、怎麼在實踐中解決問題，並且親身體驗到一傢企業的高速運轉、團隊成員之間如何配合完成項目……檔案中的多項習慣，正在日積月累的實踐中慢慢塑造起來。
正如 Kim Carter 所說：" 實習讓學生通過與成人導師一對一的關系，在現實世界中學習，我們要將這些真實的工作與他們必須擁有的技能和知識聯系起來，逐漸內化成終生持續的習慣。"
每個孩子都在自己的跑道上
看到這裡，你會不會覺得 MC2 的學生壓力山大？不僅要學習各個學科，還得掌握那麼多習慣、能力、目標，並接受評估。
但其實，這裡的學生雖然生活得很充實，但壓力卻不會很大，因為競爭在這裡，被弱化瞭——每個孩子都在自己的跑道上。
原來，MC2 的每位學生，都會擁有一份 " 學習計劃 "，絕不雷同。在開始學習之前，每位孩子都要參加 " 學習風格偏好測評 "，和導師探討未來學習、社區實踐、企業實習的主要方式，以及如何發揮自己的優勢與特長。未來，學生對思維習慣、品格習慣、基本技能以及基礎知識等領域的掌握，也會有導師跟進，給予指導。
（完整的測評分為四個步驟：探索、方法、計劃和收獲）
（生成學習計劃的界面）
學生們的成長目標，不再是 " 我要比你更優秀 "，而是 " 我要讓我自己成為更好的人 "。
MC2 還孕育出一種很特別的 " 自我反思 " 文化，讓孩子清晰看到自己的每一個進步、每一點不足，心明如鏡，也就不焦慮。
每日總結：每天的學習完畢，每一位學生都要求寫一篇最少 200 字的反思總結來描述一天的學習生活，重點在於他們的學習以及行為表現。
包括以下基本三方面：
What：你做瞭什麼；
So What：它意味著什麼，你有什麼收獲，你學習到什麼；
Now What：你將如何應用它，你未來會采取什麼行動，你怎麼用它來解決未來的挑戰和問題。
每周總結：每周學習完畢，每一位學生都要求寫一篇最少 500 字的反思總結來描述過去一周的重點學習內容，並設置未來一周的學習目標，找出需要解決的議題。
這份總結，要在課堂上與他人分享，有的時候，分享總結的時間，甚至比得上正規課程的時間。
不僅如此，就連老師和校長也得 " 吾日三省吾身 "，每天寫一份 200 字的反思總結，每周寫一份 500 字的回顧，把下周的目標確立下來。
如此，便將自我反思內化於心、外化為習慣。
以成績為評價標準的時代
正在成為過去
" 積極地去探索、恢復和發現每一個學生身上獨一無二的天賦。" 這是 MC2 的教育願景。
打開 MC2 學校官網，學生們的評語也讓我們看見，孩子們真正想要的：
"MC2 不僅僅是提高瞭我的學習技巧，思維習慣更是讓我受益終生，讓我更好地適應大學。在 MC2 這些年，我學會瞭如何管理時間、高效地完成事情，知道如何達到我想要去的地方。"
" 整個社區對我的影響最大，裡面的每個人造就瞭今天的我，隻要你願意，你可以從每一個人身上都學習到很多 "
……
放眼全球頂級高校，都把綜合考察一個人視為重點。
哈佛、斯坦福、伯克利等名校的錄取網站均著重強調瞭全面發展的重要性。哈佛大學要求，學生有完整的人格和素養；斯坦福大學要求，學生在社區實踐、社團活動中表現出熱情和毅力；加州大學伯克利分校要求，每個學校入學前都要接受 " 全面評估 " ……
中學階段，如由逾百所美國頂尖私立高中組成的聯盟 Mastery Transcript Consortium（MTC），也推出瞭一個全新的學生評價體系—— A New Model，和美國高中傳統的成績單相比，它不打分，不評級，隻是持續追蹤、記錄、評估學生共 8 大能力，其中一大項即為思維習慣（Habits of Mind）：
（點擊上圖查看 A New Model 完整版）
這些都在向我們發出一個信號：以成績為評價標準的時代，正在成為過去。學校教育和傢庭教育，也應該重新回歸本質——在傳授知識的同時，通達智慧，賦予孩子追求美好、主動選擇的能力。
