看點 閱讀素養是 21 世紀人才的核心素養之一。北愛爾蘭中學生在參加 2011 年 PIRLS 閱讀測試的 49 個國傢和地區中排名第 5，其卓越的閱讀成績引起瞭世界教育界的關註。高東中學副校長鄭鋼曾到訪北愛爾蘭考察學習，下文中他向我們介紹瞭，北愛爾蘭中學怎樣在孩子心中播撒閱讀的種子，提高孩子的閱讀素養。
文丨鄭鋼 編輯丨李臻
閱讀教材五花八門
北愛爾蘭中學的英語課沒有統一的閱讀教材，也沒有配套的練習冊，教材的選擇權在校長和教師。開學前，教師會同學校課程部主管協商選定教材，數量和品種不隻局限一本，而是根據實際需要而定。
當然，教師並不是隨意地選擇教學內容，而是依據國傢課程標準和中等教育畢業資格考試要求來進行挑選。
北愛爾蘭英語課程強調 " 閱讀是所有教育階段中影響學生學業發展和思維養成的重要因素；社會和學校通過持續關註學生閱讀成績、閱讀行為和閱讀態度，提高學生的閱讀素養。" 可見，閱讀在學生學業中的重要地位。
課程標準非常重視英語閱讀技能的培養，列出瞭英語教學規定的讀物清單，要求學生必須閱讀包括莎士比亞、彌爾頓、帕克等作品在內的經典。課程標準還規定瞭這些作品各個階段和年級的教學框架和目標，形成瞭教師必須遵守的教學規范和準則。
不僅如此，除瞭 " 陽春白雪 " 的經典文學，課程標準還要求學生能掌握閱讀 " 下裡巴人 " 的非連續性材料，如廣告、說明書和網頁等。課堂上，教師常將報紙、使用說明書、地圖、導遊圖等作為閱讀教學內容。這些閱讀材料直接取材於生活，蘊涵瞭豐富的生活元素。在多元的材料學習中，學生將閱讀知識和閱讀技能遷移到生活中，提高解決實際問題的能力。
分級閱讀循序漸進
幾乎所有北愛爾蘭學校將分級閱讀作為提高學生閱讀素養的重要手段。不同學校會有不同體系，選擇哪一種分級閱讀體系由學校課程委員會決定；有時也會聽取社區和傢長意見。
北愛爾蘭的學生常在計算機房參加閱讀測試，一個學期數次，測試前圖書館的老師會讀一段故事，或者要求學生閱讀一份材料，學生在計算機上完成相應的題目，低年級以單選題為主，高年級會增加多選題和問答題，十題到三十題不等。
分級閱讀體系具有個性化的特點，學生完成答題後，計算機會自動生成每一個學生的閱讀分析報告，從閱讀速度、詞匯量、句子復雜度的理解、思想深度等解析學生閱讀素養，評定閱讀等級水平。
除此之外，報告針對不同的測試結果提出個別化建議，告訴測試者如何提高閱讀能力，還會提供閱讀書籍的等級和目錄。
學校圖書館裡，許多書籍貼著不同的標簽和數字，有詳細的分級。學生根據等級和分類選擇符合自身水平的書籍閱讀，讀完後參加測試，假如答題達到瞭 85 分以上的成績，他就進入更高一級閱讀和測試。在廣泛、持續的閱讀中提高閱讀水平，每一個孩子都能找到自己的閱讀發展路徑，實現個別化教學。
閱讀教學深度體驗
北愛爾蘭歷來有崇尚經典文學的傳統，課堂上教師常選取詩歌或戲劇文學為教學內容，這與北愛爾蘭閱讀教學目標中的閱讀能力相一致。受教學理念的影響，北愛爾蘭閱讀課堂十分重視體驗式的教學方法，強調學生的個人發展和參與意識。
在閱讀教學中，課堂上教師很少拘泥於文本的字詞解釋和知識的反復訓練，而是采用 " 活動式 "、" 主題式 " 和 " 模塊式 " 的教學方法，幫助學生深度理解文本，激起閱讀期待。
教師常要求學生改編小說、戲劇表演、故事續寫、人物分析、情節勾畫，還組織辯論會，故事會、演講比賽等交流活動。這樣，通過文本自我架構，學生深入分析人物特點和故事情節，深度體驗文本，激發閱讀興趣。
與很多國傢一樣，不少北愛爾蘭孩子對經典閱讀缺乏熱情。為瞭吸引孩子熱愛經典文學，學校提倡用 " 積極的 " 和 " 社會化 " 的方法教學。對於傳統文學，他們追求的不是速度和淺層次的閱讀，而是反復和多形式的閱讀，深入並多角度地去理解、欣賞和體驗。
在學習莎士比亞戲劇時，教師會提供動畫版視頻幫助學生初步瞭解情節，在此基礎上要求學生深讀，完成角色樹狀圖，填寫空缺臺詞，對情節高潮部分分角色表演，還分組完成人物分析報告，撰寫故事背景和現實環境的對比分析，到社區調查民眾觀點等。這樣，學生不會感覺經典文化的晦澀和深奧，不再對經典文化 " 敬而遠之 "。
有時候教師會帶領學生到教室外讀書，給他們創造不一樣的閱讀情境，或者到作品描敘的現場，感受真實的故事背景。筆者在參觀牛津大學時看到一群學生穿著五顏六色的魔法衣服，躺在地上仰望頂穹，而老師在旁邊模仿霍格華茲與學生對話，這是在上《哈利 · 波特》閱讀課。這種體驗式的閱讀教學促進學生對故事情節的理解，極大地調動瞭學生閱讀的積極性。
親子共讀全傢參與
北愛爾蘭民族以喜歡讀書而聞名。在地鐵上，乘客常手持一本書，心無旁騖地閱讀，享受閱讀的快樂。
普通民眾傢裡的書架更是必不可少的傢具，與墻一般高，密密麻麻擺滿瞭書籍，品種豐富，數量眾多。主人常以擁有豐富的藏書而自豪，帶領客人參觀絕不會錯過書房。自然，在這樣環境中成長的孩子從小就喜歡閱讀。
在推進傢庭閱讀中，社區和圖書館發揮瞭不可或缺的橋梁作用。他們推介好書活動，組織社區和傢庭閱讀活動，如傢庭共讀一本書、社區讀書漂流瓶、讀書書評會等。
學校和傢長也會走到一起，共同提高學生的閱讀能力。老師為學生制定傢庭讀書計劃，每天半小時，傢長簽字或者一起完成讀書任務。有瞭 " 全傢總動員 "，閱讀成瞭傢庭生活的重要部分，在這樣的氛圍中，閱讀的種子自然在孩子的心中慢慢發芽、成長，並伴隨他們的一生。
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